高职院校多模态大学英语词汇教学分析范文

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《吉林化工学院学报》2017年第6期

摘要：本文依据多模态话语分析理论，探讨高职院校大学英语词汇教学中采用多模态教学模式，调动学生多感官参与课堂词汇学习活动，以此提高词汇学习效率。

关键词：多模态话语分析理论；多模态教学；大学英语词汇教学

一、引言

随着计算机技术的快速发展，多媒体信息化技术越来越多地被引入现代课堂教学。为了更好地激发学生的学习兴趣，大学英语教师多采用多媒体辅助教学，如广泛应用的PowerPoint演示课件、音频、视频等，以此调动学生两种或多种感官同时参与课堂教学活动。词汇教学是外语教学中的重要部分。没有词汇，语言交际则难以进行。鉴于此，笔者基于多模态话语分析理论，结合自身教学中的体会和发现，初步探讨该理论在高职院校英语词汇教学中的积极意义和应用。

二、多模态话语分析理论与多媒体技术

随着话语分析理论的发展，单纯从语言的角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究。话语意义中一大部分是由非语言因素体现，如伴语言特征的音响度、声调、语调、因素等，身体特征的手势、身势、面部表情、动作、移动等，非身体特征的PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。二十世纪九十年代多模态话语分析在西方兴起，其主要理论基础是Halliday的系统功能语言学理论。系统功能语言学以话语的意义和功能为首要，全面研究可以实现话语意义和功能的多模态形式。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，不仅发挥了语言系统的作用，同时充分利用了图像、音乐等其他符号系统，便于更全面深入地解读话语意义。实际教学中只选择单一模态来传递知识信息，易使学习者视觉疲劳，失去学习兴趣。语言与非语言形式的配合使用是多模态化教学的主要模式，通过多种感官或者同一感官的不同形式的协作来提高教与学的效率。多媒体技术的发展以图像、声音、动画等形式为学习者创设了尽可能真实的情境，使他们能多途径获取信息。相比单一模态，多模态话语更加易于学习者的理解和记忆。如何在英语词汇课堂教学中把多模态和多媒体技术结合起来，不同模态的媒体互相协作，是将理论应用于实际过程中重点要思考的问题。

三、高职院校大学英语词汇教学现状

目前，高职院校大学英语教学大多以多媒体课堂教学为主要模式，选用的教材基本配备了适用于课堂教学的多媒体课件，旨在改善语言教学环境和手段。从大学英语授课课时安排来看，一般一个单元8课时左右，其中2～3课时用于进行语言教学，以语言点为主，包括词汇、语法结构等。教师在处理词汇教学课件时，采取的形式比较单一。课件所呈现的多是文字语言—单词、词性、中英文词义、例句或固定搭配、用法练习等。一些教师按照惯常的套路进行教学。单一文字语言形式所呈现的词汇很难激发学生的学习兴趣，他们对词汇的学习处于被动接受的状态，很容易有枯燥感，学习效率不理想。笔者在与学生的交流中发现，多数人采用单词逐一读写的方式记忆，单词的理解仅是记住一至两种中文解释或词性。这种传统词汇形态的外在记忆，缺乏丰富的情境来构建意义，学生对词汇内在意义的理解很难做到准确、全面、深入，词汇的教与学很难向前推进。

四、多模态话语分析理论对大学英语词汇教学的启示

多模态教学模式下，学生对输入的信息进行感知、理解、编码、存储以习得知识。词汇记忆最大的问题是缺乏感知、理解的情境，无法进行编码及存储，以致短期背了就忘，不能恰当使用。大学英语词汇教学中，词汇的呈现方式很重要，对词汇的理解和记忆始于词汇信息的输入。记忆系统中，瞬时记忆阶段是关键的起始阶段，只有被注意且编码的信息才会进入下一阶段，短时记忆。基于多符号模态的信息输入手段，能调动学生的多种感官参与词汇学习中，刺激他们多方面进行情境的联想，多种渠道获得词汇相关信息，以此提高他们对英语词汇教学内容的记忆效果。

1.多模态词汇教学的展示形式

（1）文字模态（视觉模态）。文字模态是传统词汇教学常用形式。词汇的基本信息，如拼写、词性、释义等，还是应该有文字形式的展示，方便学生直观地阅读。同时，为了巩固学生对词汇的掌握，也需要一定的例句和练习，如填空、翻译等。

（2）图像模态（视觉模态）。特定的词汇教学中，教师可选择与目标词汇相关的图片进行展示，帮助学生快速地在脑海中形成意向图式，思索图片与目标词汇之间的联系，通过联想加深记忆。

（3）音频模态（听觉模态）。词汇教学中的音频模式，教师可选取与目标词汇相关的音频素材进行播放，如包含目标词汇的时事新闻、音乐等。播放的同时结合填空、整句听写、复述等形式让学生接触目标词汇，了解其使用的语境，让词汇学习落到实处，便于学以致用。恰当音频素材的选用，能让学生在学习词汇的同时了解到国内外社会、生活中的热点事件。

（4）视频模态（视觉模态+听觉模态）。视频模式词汇教学将一定的情景以视频动画和音频的方式共同展示，调动学生的视觉和听觉，激发他们的参与积极性。教师可根据目标词汇选取适合的视频素材，根据内容设计相关问题，引导学生在解答问题的过程中对目标词汇进行认知。

2.多模态词汇教学模式的选择与运用

多模态化教学模式在多媒体技术的辅助下，以语言、图像、音频、视频等形式为学习者创设比较真实的情境，不同模态交互，可以采用的方法多种多样。张德禄提出，多模态选择的动因主要有补缺、强化、吸引注意力、抒发情感、易理解五个方面：或补充单一模态所不能表达的剩余意义；或在整体中突出表达部分意义；或在一种模态表达基本意义的基础上更形象具体地重现其意义；或表达态度、情感等人际意义；或以实例、说明等使理解更加容易。多模态词汇教学中，模态选择的关键在于如何搭配不同模态使之更有效地表达出词汇所包含的信息，帮助学生更准确、全面地解读词汇的意义。教师应注意模态的搭配，思考怎样能让学生对词汇的学习有所期待、集中注意的问题、哪些模态能更好地展示词汇信息、什么时候使用什么样的模态、出现在什么位置。

五、结束语

多模态话语分析理论指导下的大学英语词汇教学模式减轻了传统教学模式下内容和形式上的约束。教师通过给学生提供多模态的学习情境，刺激他们多种感官协同运作，激发他们的学习兴趣，加强学生对词汇的理解和记忆。这对数字信息化时代下大学英语词汇教学有着积极意义，也对英语教师提出了更高的要求。多模态词汇教学中，各模态展示素材的选择要尽量与社会、日常生活紧密联系，具有趣味性和时效性，能鲜活的印入学生的脑海中，教师在课前课后要花更多的时间寻找或制作素材，设计教学环节。这需要更多教师的通力合作，共同研究。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009

[2]张德禄.多模态话语分析理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009

[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007

[4]程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2011

[5]杨志玲.多模态下的大学英语词汇交互式模式探究[J].牡丹江教育学院学报，2015

作者：王小梅；司春燕 单位：无锡职业技术学院