翻转课堂在大学英语教学中的作用范文

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《吉林化工学院学报》2017年第6期

摘要：二十一世纪以来，网络迅速发展起来，计算机技术逐渐被应用于教育领域，翻转课堂的教学模式逐渐被人们熟知并采纳。在翻转课堂的教学模式中，学生课下自主学习知识，课堂上主要是学生和老师之间以及学生与学生之间的互动，包括师生之间的答疑解惑、学生之间的讨论等。

关键词：翻转课堂大学英语

一、翻转课堂的特征

1.学生角色变化。在翻转课堂模式中，学生根据自身情况按计划学习，学习的时间和地点可以自己把握，学习的内容可以扩大，学习量可以增加。学生在课堂上主要通过小组学习和合作的方式来深入理解知识，吸收知识。学生由之前的知识消费者变成了知识的生产者，学习能力强接受知识快的同学可以帮助没有学会的我同学学习，成为教师“教”的角色。

2.教师角色变化。一方面，教师在课堂上由知识的传授者转变成学生学习的组织者、指导者。教师不再是课堂上的王，统领课堂，作为课堂上滔滔不绝的演讲者，而是课堂活动的组织者，组织学生进行小组讨论、辩论赛、角色扮演等。另一方面，教师由课堂上知识的讲授者转变成学生自学资源的开发者和提供者。在上课前，教师需要把上课需要讨论学习的相关内容以视频等网络相关学习资源交给学生，以便于学生课后的学习准备，为课堂上收到良好的教学效果奠定基础。当学生在学习中遇到困难，可以从教师那里得到支持。教师成为学生获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的脚手架。

3.课堂时间分配变化。在课堂中老师讲授时间缩短，大部分课堂时间进行学生学习活动。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将预习时间最大化完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，以此提高学习效率。

二、翻转课堂的应用

1.翻转课堂在大学英语听说课堂中的应用。修订后的大学英语教学要求中突出强调对学生听说能力的培养，但无论在教学理念还是课程设置方面，口语教学常被忽视。学生在课堂上练习口语的机会有限。学生可以通过外研社网络教学管理平台所提供的教学资源进行网络化学习，锻炼听力、口语等应用能力，自主学习意识和能力能得到明显提高。同时可以根据自身的能力、水平、需求自主选择学习内容和学习方式，进行个性化学习。教师侧重训练学生口语方面的基本技能，包括语音知识，如英语音标、重音、连读、失去爆破、意群、停顿节奏等。口语课进行口语句型讲授，包括如何询问别人的观点、如何同意或不同意别人的观点、如何澄清自己的观点等。口语课堂为学生提供英语输出的机会和空间，学生使用英语表达的时间增加。教师利用精读课或听说课教材有关内容组织学生进行讨论，或者根据生活有关的话题展开讨论，调动学生参与的积极性，学生口语的表达能力得到显著提高。

2.翻转课堂在大学英语精读课的应用。精读课翻转课堂的开展需要充分发挥教师的力量，每个单元由一位老师负责主讲并录制成课件，再分享给其他教授同一门课的老师。学生课前观看视频课件，了解精读课将要学习的单元内容，了解课文的写作手法，段落构成结构，每个部分段落大意。课堂上可以组织学生就课文理解情况进行讨论，用自己的话对文章大意进行复述，由此激发学生的学习的主动性和能动性，发挥课堂教学的作用。

3.翻转课堂在写作上的应用。写作课前，老师将在写作课上要练习的作文相关学习资料发到群共享，包括此类作文常用的结构层次、句型、开头结尾典型句子等，学生课前预习并搜集此类作文的范文资料，上课时以PPT的方式和同学们一起分享，分析其范文的值得借鉴之处，起到互相学习，相互鼓励的作用。同时教师进行作文的细节讲解和指导，学生讲解自己作文的写作想法、提纲。这样可以迅速让学生有针对性地学习和练习，可以节约时间，提高课堂学习效率。

三、翻转课堂应用的意义

1.提高学生的学习效率，增强学生之间的互动。翻转课堂在时间和空间上都在传统课堂的基础上进行了变革，改变了课堂上一味地填鸭式教学的历史。传统课堂上学生听的多，翻转课堂上学生们的发言机会增加，师生之间交流、探讨的时间增多了。学习突破了原来的课堂这个狭小的空间，拓展到整个网络，利用网络作为学习的媒介，思路更开阔，内容更加广泛，学习效率大大提高。

2.关注学生个体差异，促进教育人文化。学生可以根据自己对学习资料的理解程度来规定自己的学生时间长度和维度，遇到不理解之处可以自己查阅相关资料及时学习，而对于对自己来说简单的内容可以忽略。翻转课堂可以使学生摆脱被动的学习模式，学生只有在课前主动的学习知识，才能在课堂上顺利进行知识的内化，由此学生的自主学习能力大大提高。在传统课堂上，无论老师讲授的内容简单与否都不允许忽略不听，对于难题也不能及时的查阅解决，有时会打消学生的学习积极性，让学生渐渐失去学习的信心。

3.有利于创建良好的师生关系。学生由传统课堂上知识的听授者变成翻转课堂上知识的主动探索者，成为学习中的主体，教师从传统课堂上的知识讲授者变成翻转课堂上学习的组织者、指导者，成为学习活动中的促进者。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014

[2]马秀麟，赵国庆，郜彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013

作者：刘向南 单位：长春建筑学院