工业工程英语教学模式探索范文

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1教学内容的改进

目前大多数的工业工程专业英语教材，多数重在介绍工业工程现有的理论框架体系下的各所属分支。如北京理工大学王爱虎主编的工业工程专业英语教材，第一篇为《对工业工程的认识》，第二篇为《基础工业工程》。其中分别介绍人因学、运筹学、工厂布局、运作管理、工程经济学等内容，在第三篇《现代工业工程》中，则选取了并行工程、计算机集成制造、准时化生产等内容，接下来的第四篇为《工业工程前沿》，分别介绍了质量管理、约束理论、敏捷制造等。第五篇为《工业工程展望》。每一章的内容都是介绍说明性文章。如果在仅有的32学时中完全按部就班介绍，不但学习不完，而且学生会产生极强的厌学情绪。为此，根据各章节内容和口语交流中的重要程度，采取不同的教学方式方法。如运筹学和约束理论的内容口语并不常见，该部分采取自学的方式，要求学生掌握重点词汇及表达法即可。而设施布局、生产管理、及时生产等实际口语常见内容不但重点讲解，而且提供给学生书本之外的更多相关专业词汇。此外，提供给学生可行性报告、项目实施方案等多种形式的科技英语应用文，以扩充丰富教学内容，让学生了解真实的专业英语应用文，而非简单的介绍性说明文。除了让学生学习了解应用文之外，在课程中还教授学生学习撰写中文摘要并能按照科技英语的写作方法正确翻译为英文，既使学生掌握科技英语核心写作方法，又为毕业设计论文摘要的撰写提早做了准备。在上述教学内容之余，教会学生利用构词法，学会搭积木方式记忆单词，进一步提高学习效率。词汇是阅读的基石，如果没有足够的词汇，学习内容再丰富，学习方法再好也是无效[3]。通过以上方法对教学内容的丰富、整合和延展，从根本上提高了工业工程专业英语的实用性。

2新型教学模式研究

针对工业工程专业英语的特点，基于教学内容改进的基础上，本文提出了以学生为导向，运用任务型语言学习理论和快乐教学法的新型教学模式。

2.1转变教学模式

传统教学模式是以教师为中心（teacher-centeredmode），这种模式无异于填鸭式教学，教师按照教学大纲和自己的理解在讲台上讲解词汇重点和难点句式，然后再让学生翻译或回答问题。这种教学模式将本就对英语学习有畏惧心理的学生更知难而退，完全丧失学习兴趣，最终的学习效果可能也仅仅是记忆了部分专业词汇。为真正提高学生的口语水平和交流能力，针对工业工程专业英语的特点，教学模式应逐步转变为“以学生为导向”（student-orientedmode）。把学生分组，如分为设施布局小组（facili-ty-layoutgroup）、及时生产小组(Just-in-Timegroup)、敏捷制造小组（agile-manufacturinggroup）等。在讲授到相应课程内容之前，如下节课为设施布局章节，提前要求该小组成员设计场景，如设计一个新生产线需要设计U型生产线，假定车间主任、多能工和设备管理人员三种身份，要求在老师给定的专业词汇基础上，自行设计对话内容，时间十分钟以内。并且在课堂上允许其他同学的提问和互动。以学生为导向模式并不意味着教师完全对学生放任自流。教师作为主持人掌控学习氛围和场上气氛，课堂上两种模式随机转换，保证有张有弛，提高学生的主动性和积极性，并通过情景对话方式真正提高学生的口语表达能力和考察学生对专业词汇的正确运用。

2.2任务型语言学习理论的应用

上小节提到情景对话（dialogue）。这部分的设计是基于任务型语言学习理论（task-basedlearning），根据M.LongandCrooks对任务所下的定义：在完成任务的过程中，学习者会始终处于一种积极地、主动地学习心理状态，以“意义”为中心，竭力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，从而达到解决某种交际问题的目的[4]。根据该理论，综合考量任务类型、任务条件和学习者的语言运用三者之间的关系成为重点。在工业工程专业英语教学中，利用任务构想理论，给学生提前布置任务，提供其构想话语内容的空间，使学生根据已分配的任务和自身小组成员的语言水平，组建对话内容（content）、句子结构（organization）、连贯性（coherence）、句法（syntax）词形（morphology）和词汇（lexis）等。任务型语言学习理论既能保证学生的学习兴趣和主动性，又能一举数得地考察学生的英语学习效果，及时发现问题所在。

2.3快乐教学法的实施

《心理语言学》论述了人的心理与语言学习的关系。如果一个人在心情舒畅、气氛愉快的环境下，采用多种教学手段，会产生积极的学习心理，增加学生自信心，这种心理对语言学习特别是外语学习有重要影响，具有积极推动作用。反之，学习效率下降。快乐教学法就是要带给学生基本的快乐需求，是一种“能给人以快乐，融教师、学生、教材、教学方法为一体的、使人心情舒畅、诱发浓厚兴趣的、继而引起和提高学生学习自觉性、积极性的教学方法”。快乐教学法使用多种手段调动学生积极愉快的学习心理，从而达到学习效果最大化[5]。基于以上理论，前述学生分组学习、情景对话、以学生为导向模式的出发点也皆是如此，采用多种教学手段来调动学生的学习积极性，寓教于乐，使学习效率提高。这种方式避免了传统教学模式下，专业英语的上课是一人独断的讲台，教师一个人在讲解，课堂沉闷的教学模式。学生心理把专业英语定义为专业单词的记忆。快乐教学法教师除了在教法上做到形式多样之外，还要大力提升自身的素质，具备夯实的专业知识和熟练的听说英语水平，即集知识结构和教学技能为一体的双师型实用人才。自身带着快乐积极地情绪去授课，带动学生的学习热情，提升快乐指数，提高学习效果和效率。比如在专业词汇的记忆上，除了理论的构词法教授之外，在课堂上辅以“单词接龙”、“同义词大比拼”、“词汇达人”等小游戏来活跃气氛，集中学生注意力，提升情绪，这种方式能保证全体学生都主动参与，轻松课堂气氛。在快乐的心境下完成学习记忆单词的任务。

3结束语

工业工程专业英语不同于其他专业，因为专业建设较晚，所以在教法上目前扔处于探索阶段。本文在工业工程专业英语的教学内容上加以改进，研究了以学生为导向模式为主，运用任务型语言学习理论和快乐教学法的新型教学模式，该模式适合工业工程专业英语的特点，实践证明教学效果良好，值得推广。

作者：潘颖薛冬娟潘澜澜慕光宇单位：大连海洋大学机械与动力工程学院