硅酸盐工艺及控制专业课程教学新模式范文

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【摘要】水泥是我国用途最广、用量最多的建筑材料，水泥行业属建材工业的主体部分，在国民经济发展中占有重要地位，也在一定程度上影响着我国建筑业的发展。随着国家经济的发展，对专业技能型人才的专业水平有了更高的要求，在此背景下，承载着培养专业人才重任的中等职业学校，必须积极地进行相应专业课程教学新模式的探索。对此，本文展开相关研究，以提高硅酸盐工艺及工业控制专业人才的培养质量，为水泥行业的快速发展提供一些帮助。

【关键词】硅酸盐工艺及工业控制专业；课程教学；新模式

当前，中国经济进入“新常态”的发展形势，而水泥行业严重过剩的产能致使行业经济效益快速下滑，实现行业转型升级和提高企业综合竞争实力已经迫在眉睫。中等职业学校作为我国水泥行业专业人才培养的重要基地，应结合时代的要求培养合格的专业人才。中专教育中硅酸盐工艺及工业控制专业的设立已有三十多年，为了进一步满足我国水泥企业对人才的需求，这些年来该专业的人才培养质量也在不断提升。但是在相应的专业课程教学方面仍相对滞后。为此，中等职业学校应结合目前国家对建材行业的发展要求，与时俱进，加强硅酸盐工艺及工业控制专业课程教学的改革与创新，以提高该专业的教学质量，增强专业知识的实用性，促进该领域行业的快速发展。

1硅酸盐工艺及工业控制专业课程教学现状

1.1教学目标设置不合理仅从管理者的角度来说，中专硅酸盐工艺及工业控制专业课程的教学目标设置不合理，其存在着两个不同的层面：一方面，许多教师在教学中不重视教学策略的创新，较为重视讲授硅酸盐专业的基础知识，并将其作为重点教学甚至整体教学，课程教学中经常是面面俱到，较为担心知识点遗漏的情况，但是却没有重视学生的达成能力目标培养[1]；另一方面，部分教师始终不能转换教学思路，在硅酸盐知识的教学中，经常以自我理解的角度出发进行知识传授，对学生的主体地位缺乏考虑。由此可见，教学目标设置不合理体现在教师认知上的落后，缺乏对学生实际能力的培养，属于比较孤立的教学模式。

1.2教学模式较为固定硅酸盐工艺及工业控制专业课程教学现状来看，许多的教学过程与预期目标都没有保持统一。其常见的现象是，设置了太多的教学课堂目标，而这些目标却无法促进最终教学目标的实现，教学课堂也只有整齐划一的表面现象，其实际上却存在着教学目标生成的集压，依然难以与传统的教学模式相脱离，硅酸盐知识的教学还是以传达的方式为主。在这种比较固定的教学模式中，学生缺少独立思考的机会，难以培养学生的个体思考能力与互动能力，使得许多知识的吸收都较为被动，所以在学习上也很吃力。

2硅酸盐工艺及工业控制专业课程教学结构的优化改革

中等职业学校的硅酸盐工艺及工业控制专业都采取三年制教学形式，即“2+1”为人才培养的主要模式，也就是，学生在校学习两年的专业知识，然后在校外进行一年的专业实践，便完成了整个中职阶段的教育[2]。从以往的数据调查显示，这种教学模式培养出来的硅酸盐工艺及工业控制专业的学生，其实在就业方面具有很大的流动性，并不是很稳定。这是因为在两年学业完成之后，学生要到单位实习几个月，然后在第三年的七月份又要返回学校办理毕业等事项，这期间需要耽误几个月，当学生顺利毕业再返回工作岗位时，也许岗位已经被别人替代，从而面临着严峻的就业压力。由此看出，中等职业学校硅酸盐工艺及工业控制专业的学生缺乏较好的就业机会，学校应加强该专业学生实训能力的培养。中等职业学校的人才培养目标是培养技能型的社会人才，那么，毕业生除了具有一定的专业理论知识外，还必须具备较好的技能操作能力，才能争取到一份较为满意的工作。基于此，硅酸盐工艺及工业控制专业课程教学结构需要进行优化改革，将传统的“2+1”模式改变为“1.5+1.5”模式，为学生提供更多的社会实践机会。另外，学校还应该充分考虑到社会对人才的需求状况，对该专业的课程教学结构进行调整，并加强实践课程与理论课程的关系改进，提高实践课程在整个教学过程中的比例，增加学生的实践机会，建立更加完善的实验实训室，保证学生能够具有充分的机会进行技能操作。

3硅酸盐工艺及工业控制专业教学课程创新模式

3.1成立校企合作专业指导委员会专业指导委员会成员可以由学校资历深厚的专业老师和社会企业中的技术人员共同组成，针对社会需求来指导硅酸盐专业实训课程的有效开展，还可以根据社会的发展变化以及社会对水泥行业人才的实际需求来制定相应的教学实训大纲，探索更符合时代需求的实训教学模式，有效提高中职学生的专业技术水平[3]，成为应用型人才。

3.2创建专业技能活动硅酸盐工艺教学不仅要重视基础理论知识的传授，还应该注重知识的更新与完善，注重理论知识与实训教学的有机结合，保持教学知识与硅酸盐工艺科技的同步发展。所以为了提高学生的综合实力，学校可以积极组织开展一些专业技能活动，来提高学生参与实训的积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生不断提高实训能力。比如，学校可以创建专业技能竞赛，设置相应的奖励，鼓励学生积极参与，在参与的过程中可以互相讨论，也可以向教师请求技术指导，在实际的操作中不断丰富学生的理论知识水平和实训操作能力[4]。

3.3创新专业课程考核评价机制考核评价是了解学生专业课程学习成果的重要方式，而传统的终极性考试已经难以对学生的综合学习成果做出评价，所以必须对考核机制进行创新，提高考核评价的科学性。首先，设置量化的专业技能考核标准，以促进考核工作的全面性，使得教师能够全方位的看到学生的学习成果。其次，专业知识与技能的考核模式应具有灵活性，不仅具有新鲜感和挑战性，还能够更好地反应出学生的知识与技能的掌握程度。然后，教师应以公平、公正的态度对待学生的考核，设置好合理的理论知识与实训知识考核比例[5]。最后，在完成考核后，还应该对学生的综合表现进行合理的评价，可通过教师评价、学生互评等多种方式来进行，以提高硅酸盐工艺及工业控制专业课程的教学有效性。

3.4为学生提供开放式实训室对于硅酸盐工艺及工业控制专业的学生来说，他们学习知识的目的不仅仅是掌握理论知识，更重要的是对这些知识的应用，而想要提高学生对知识的应用能力，就必须进行实践教学。在传统的实训教学中，学生只有在课堂时间才能进入实训室，因此实训教学比较局限，为此中职学校应该为硅酸盐专业的学生提供开放性的实训室，让学生能够在课余时间自由的进入实训室进行训练，这样不仅提高了学生的实训能力，还充实了学生的课余时间，提高了实训效率，加强了理论教学与实践教学的落实与结合。

4小结

中等职业学校一直以来都承载着培养技能型社会人才的重任。硅酸盐工艺及工业控制专业课程教学中，还应该突显出专业知识的教学重点，重视专业知识的不断更新和完善，创新专业课程考核评价机制，加强理论教学与实践教学的结合，不断提升硅酸盐工艺及工业控制专业人才的培养质量，促进我国水泥行业的创新发展。

参考文献

[1]徐剑峰,姜翠君.江山职教中心硅酸盐工艺与工业控制专业(商砼方向)[J].职业教育(下旬刊),2017(10).

[2]王庆彦.中职学生硅酸盐工艺专业的实训教学[J].建材发展导向(下),2016,14(3).

[3]张巍.五年制高职“硅酸盐工业”教学设计[J].求知导刊,2017(6):113.

[4]马惠言,滕英跃,何伟艳.硅酸盐岩相学实验教学的改革实践与探索[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2016,25(1):112-114.

[5]刘冬梅,彭艳周,袁晓露.土木工程专业的《土木工程材料》课程教学探讨[J].高教学刊,2016(19):66-67.

作者：刘汝 单位：广西理工职业技术学校