论工业工程专业教学模式的完善范文

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1人因工程教学中存在的主要问题

1.1实验环节和理论知识如何实现互补工业工程作为应用性非常强的专业，其主要专业课应该非常重视学生解决实际问题的能力，这种能力将成为学生毕业后走上工作岗位的核心竞争力。人因工程学科本身实验性较强，实验课的学时要占一定的比例。在制定教学大纲时，通常做法是据学校现有实验设备条件及实验数据获取的难易度来开设实验项目。这样往往使实验教学缺乏系统性，与理论教学的互补性不强，教学效果不理想。

1.2课程教学过程中学生兴趣不高人因工程是一门非常有用的课程，与学习、生活和工作关系非常紧密。但如果采用一般的课堂教学模式，会发现教学过程中需要学生去记忆大量的规律、条款、标准等。这将导致内容枯燥，学生兴趣不高，影响教学效果。

1.3课程教学与学生解决实际问题的能力之间的矛盾重视学生解决实际问题的能力，这种能力将成为学生毕业后走上工作岗位的核心竞争力。人因工程是该专业主干专业课程，但在实际的教学过程中由于教学资源和条件的限制以及其他原因，其教学目标、以及由此确定的教学内容体系常出现重理论而轻实践的教学模式。这将大大制约培养应用型学生的学习效果。

2教学模式改革尝试

2.1教学目标的重新定位

教学内容体系的设计、相应教学方法和手段的采用都是为了更好的实现教学目标。教师首先要摒弃过去那种只讲理论而轻实践的思路，应在想办法提高学生解决实际问题能力的基础上，对教学目标进行重新定位。目前在各个层次的院校中，部分专业开设了人因工程课程。显然，不同办学层次、专业背景、学校类型的学生素质及其知识结构存在差异，人才培养目标也不同。工业工程专业培养目标:对生产及服务系统进行规划、设计、控制、评价、持续改善与创新的基本能力。所以，结合工业工程专业培养目标，人因工程这门课程的基本教学目标应该达到:使学生在了解人因工程的基本理念、原理、方法、原则的基础上，能对工业企业生产中的人－机－环境进行系统化的整体评估和改进设计。

2.2教学体系再设计

教学体系的设计是为实现教学目标服务的，在教学内容的选择上不能随意，更不能因人或因教材而设定。将教学内容进行层次划分:基础型、应用型和扩展型;而教学模块则设计成十个模块(根据专业培养目标和企业应用需求的变化会用相应改变)，将每个模块与具体层次进行结合;多种教学方法和手段贯穿于每个模块的教学过程中，以提高教学效果。这样形成层次化教学内容、动态化教学模块和多元化教学方法相结合的三维立体教学体系。见图1。在基础型中包括本课程最基本的内容，以保证学生能达到掌握人因工程的基本概念，原理和方法技能的教学要求，特点是相对稳定、原理性强，但略显枯燥。这部分在整个教学内容中大约占50%左右，安排教学模块如:人体测量、人体生理和心理特征以及系统功能特征。应用型根据本专业学生毕业后工作能力要求，增强教学内容的前沿性、现实性和研讨性，其特点是相对灵活，可以保持动态更新，在整个教学内容中约占35%左右。安排教学模块如:作业岗位与空间(包括了工作桌椅、工具)设计、人机信息界面设计、作业环境评价分析及其改进。扩展型包括人机安全和人－机－环境总体设计，大概占15%左右。这是对学生提出的更高要求。在重新设计之后，逐步形成“课堂主线相对稳定、框架结构基本成型、教学内容动态更新和教学方法切合实际”的立体化教学体系。

2.3教学方法和手段改革

教学方法和手段运用是否恰当将直接影响教学目标的实现，针对前面总结的一些问题提出几点改革尝试。

2.3.1实验教学的设计和实施人因工程从某种意义上说是一门实验科学，实验教学环节的重要地位已无庸置疑。人因工程可开设的实验项目很多，但务必要合理地设置。要获得更好的教学效果，实验方式的合理设计就显得更加重要。通过研究，将实验分为三种类型:验证型实验、探索型实验和设计型实验。(1)验证型实验:把人体测量实验设计成验证型实验，让学生对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。(2)探索型实验:将疲劳强度测定实验、环境因素与生产率关系测定实验、反应时测定实验设计成探索型实验，让学生在完成实验大纲中的基本实验要求后，自行设计实验变量或者参数，去探索发现新规律。做反应时测定实验，让学生按照自己设计好的实验方案做实验，发现人的左手和右手反应时间会有差别、人对视觉信号和声音信号的反应时间会有差别、人对不同颜色的反应时间会有区别，通过一些统计方法得出一些有意义的结论，并对人机环境系统的设计起一定的指导作用。(3)设计型实验:将自定义实验设计成设计型实验，能否在确定好目标后自行设计出合理科学的实验在国外被视为一种非常重要的能力。让学生自己在确定好研究目标后，在实验室已有条件的基础上自己选择实验设备和条件、选择被试、设计实验过程、实验过程的执行、混淆变量的控制、实验后数据分析、从分析中得出结论等。这对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的动手能力有独到的优势。工程应用和实践是人因工程研究的最终目标，是其应用和发展的动力和源泉，所以在教学中将实践教学作为实验教学的扩展是非常有必要。在课程教学最后阶段组织学生到实际的工厂现场(结合专业需要)考察，发现问题、解决问题;通过布置课外实际课题给学生，比如:学校宿舍区夜间噪声环境测定与评价、学校某教室照明条件评价与改善研究、校园道路标致设计等，使学生在实践中进一步了解和掌握相关的原理和方法，激发了学生的学习兴趣，并提高了学生综合运用所学理论知识解决实际问题的能力。

2.3.2案例教学方法的应用人因工程设计原理应用的领域比较多，范围比较广，同一原理在不同专业领域应用中存在一些差异。为了使学生能更好地掌握人因工程原理在其专业领域中的使用范围和应用方法，在教学中选择相关实际应用案例，通过对具体案例的评析、讲解和讨论，使学生理解其中所隐含的人因工程知识和设计原理，掌握相关教学内容和设计方法，并激发学生的学习热情。在选择案例时应注重案例的真实性、典型性和价值性，案例的选取可以分为三类:第一种，人因工程教学中的经典案例，比如美国三里岛核电站事故、前苏联切尔诺贝利核电站爆炸事件等;第二种，随着社会科技的发展，人因工程的最新应用成果，比如:神七、神八飞船中的座舱设计、天宫一号的设计等;第三种，较好的学生作品，比如高年级同学对多媒体教室控制台的评价和设计。这样更有利于激发学生的兴趣和积极性，使学生加深对案例的研究和所学知识的结合，领会理论应用的条件和环境，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。

2.3.3开放式的课堂讨论(互动式)人因工程设计原理是人机系统设计的主要依据，为了让学生更好地掌握各种设计工作必须遵循的原理，采用开放式教学方式。通过“提出问题(教师)—思考(学生)—上台阐述(学生)—台下质疑(学生)—台上解释(学生)—释疑和总结(教师)”的方法，由教师提出问题，让学生带着问题去学，学习中再提出新的问题，由教师进行释疑解惑，如此反复进行，最后由教师进行总结。比如在学习体力劳动强度过程中，我国劳动强度评价模型和标准比较难理解同时也存在问题。教师可以给出讨论问题“该模型和标准有哪些不足?”通过学生的思考和讨论，慢慢得出一些比较共识的观点，比如劳动强度应该还与劳动者的性别、年龄、工作方式、作业所处环境等有关，最后教师做总结并给出更深一层的任务:结合其他课程(比如《系统工程》中的系统评价知识)自己设计客观合理的体力劳动强度综合度量模型，以报告的形式给出。这种教学过程其实就是一个提出问题解决问题的过程，很多复杂难以理解的内容和难以掌握的设计原理就变成若干可以直接解答的问题，随着这些问题的解答，学生更系统地了解和掌握了人机设计中需要运用和遵循的各种原理，同时活跃了课堂教学的气氛，使学生不再是课堂上被动的接受者，提高了学生的学习积极性和自觉参与性，培养了学生大胆思维、勇于探索和分析问题、解决问题的能力。

3结束语

教学模式是为教学目的服务的，不能僵化死板，只有结合学科培养目的和特点才能达到良好的教学效果。本文在结合工业工程专业培养方案和社会需求的基础上对教学体系进行了再设计、并着重对教学方法和手段的改进进行了研究，并运用到了实际的教学工作中，得到了较好的教学效果:进一步培养学生的人因工程意识，促进学生的社会化过程，提高分析和解决人因工程学问题和其他社会问题的能力，更好的适应社会工作环境。当然，对人因工程的教学研究是一项长期而艰巨的工作。提高人因工程课程的教学质量，不仅要从工业工程专业的需要更新教学内容、改进教学形式等，还要重视加强师资队伍的建设。教师要不断进取，拓宽专业范围，并应从事与专业相关的科研实践工作，增强实践经验。这样才能使人因工程的教学更趋完善。

作者：廖斌单位：四川师范大学商学院