任务驱动的纺织材料学实验课程实施范文

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【摘要】《纺织材料学》是纺织工程专业的重要基础课程与核心课程，实验教学是课程的重要组成部分。本文分析纺织材料学实验课程的现状，指出当前在实验教学中存在的问题，提出将任务驱动教学法应用于纺织材料学实验课程，以提高学生学习效率，提升学生自主学习的能力和团队协作精神，达到最佳的学习效果。

【关键词】纺织材料学；实验教学；任务驱动

1前言

《纺织工业发展规划2016-2020》中指出，纺织工业是我国传统支柱产业、重要民生产业和创造国际化新优势的产业，是科技和时尚融合、生活消费与产业用并举的产业，在美化人民生活、增强文化自信、建设生态文明、带动相关产业发展、拉动内需增长、促进社会和谐等方面发挥着重要作用。纺织产业是绍兴的传统优势产业。绍兴文理学院是绍兴地区纺织人才输出的重要基地。纺织材料学是绍兴文理学院纺织工程专业开设的一门专业基础课，通过对纺织材料学课程的学习，使学生掌握和了解纺织材料学的基本理论、基本知识，介绍了纺织纤维、纱线、织物的种类，组成，结构，以及其力学、热学、电学、光学等性能和织物的服用性能，各项性能的主要指标和测试方法等，是后续课程的基础。纺织材料学实验是纺织材料学课程必不可少的组成部分，通过实验课的学习，使学生加深巩固课程理论知识，直观认识各类纺织材料，掌握主要材料结构和性能的检测方法和评价方法，熟悉纺织实验仪器的结构并能掌握正确的操作方法，为合理使用纺织材料、客观检验和评价产品质量，培养学生观察与分析问题的能力和动手能力打下坚实基础。

2课程教学现状分析

纺织材料学实验课程现有指导方法是教师对实验的内容、实验时所依据的标准、实验仪器的操作方法进行讲解，对所用实验设备示范后由学生进行操作。这样的方式在课程中会产生如下的问题：（1）学习效果较差：学生人数多，实践场所容易混乱，指导教师进行仪器操作指导时仅有少数学生能近距离观察，实验操作步骤多，在没有提前预习了解仪器操作流程的情况下，短时间很难熟练操作实验设备，对课堂内容的长期记忆也没有帮助。（2）学习效率低下：实验项目众多，为保证学生学习效果，一般教师每次课对一个或两个项目进行指导，而实验仪台器套数少，一台机器每次仅能供一名或一组学生进行操作，其他学生轮流排队，进行实际操作的时间很少，而其它未经指导的仪器则无人问津，时间浪费多。纺织材料学实验所采用的教材是自编教材，课程所用实验指导书内容陈旧。近年来我校引进了一些新型的实验设备用于教学，无论从仪器原理、操作步骤、实验方法，还是注意事项上都跟以前的设备有所不同，实验指导书中所涉及的内容与实际的实验设备不相符，起不到指导实验的作用。此外，相关检验检测标准也在不断更新，一些实验方法、实验参数、术语等也有修改和完善，现有的实验指导书没有及时根据新的标准更新内容，没有做到与时俱进。同时，随着国际贸易的扩大，仅仅是学习我国的国家标准已经不能适应纺织产业国际化合作的需求，所以顺应时展应增加国外纺织标准的内容的学习。因此，如何通过教学内容、教学方法和课堂组织形式的改革，充分挖掘学生潜力，调动学生积极性，充分利用好现有实验条件，以达到最佳的学习效果，成了纺织材料学实验课程亟待解决的问题。基于上述情况，本文提出以“任务驱动”的模式来组织该课程的教学。

3基于“任务驱动”的课程教学实施

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法[1]，是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的实验方法[2]。在学习过程中，教师将所学习的知识转变为需要完成的任务，以“任务”为驱动，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，使学生从被动的学习知识，变成主动的完成任务[3]。任务驱动教学法近年来受到广泛重视，特别是在实践教学中，一线教师常以任务驱动的方式来组织学生对某一知识或技能的学习，较之传统教学模式，任务驱动教学可以取得更好的教学效果。

3.1实施方法

具体的实施方法如图1所示。（1）教师根据培养方案和教学大纲的要求，认真分析教学内容，确定学生需要掌握的知识点，分析在实验过程中，学生可能会遇到的困难点，针对知识点和困难点，制定课堂教学的任务。（2）在实验课程开始之前即对学生进行分组，告知所有的检测项目，并下发所需的学习资料，各组根据任务制定本组的实验计划，并确保每组之间的实验进程互不冲突。（3）实验开展的过程中，教师全程监控实验方法的正确性和操作步骤的规范性，对于困难点给与必要的指导和讲解。（4）课后对任务实施的方法和效果进行总结分析评价。在任务驱动教学法的实施中，评价是非常重要的环节[2]。对任务实施方法和效果的评价，有助于发现实施过程中存在的问题，提高学生发现问题和解决问题的能力，深化课堂知识的学习，完善后续课程的进行。（5）各组在课间或课后学习讨论下次课将要进行的实验项目的相关知识（包括相关的理论基础知识、检测内容、检测依据的标准及仪器的操作方法等）。如此进行一则指导教师的指导压力减小，只需学生有疑问时进行解答即可。采用此类“大班上课、小组研讨”的教学组织形式，更有利于学生对知识的消化吸收。二则各组之间实验项目不同，每组各有任务，不致出现部分仪器前多人排队等候，其他仪器无人问津的局面，大大提高了学习效率。三则对学生自主学习的能力、团队协作精神有了极大的锻炼与提升。

3.2标准化数据库的建立

“任务驱动”教学模式开展的顺利与否，除了任务本身的难易程度之外，学习资料也是非常重要的一个环节。目前针对本实验课程并没有系统的教学材料，对于各项目所依据的检验标准更是因为指导教师的不同而有较大差异（国内标准、国外标准、国家标准、行业标准、不同年份的标准等），因此，建立一个包括理论基础知识、实践考核内容、实践考核标准、检验标准以及各仪器操作方法的数据库势在必行。对实验教学所需的教学资料进行整理，汇编成册，内容包括基础知识、实验内容、检测标准、仪器设备使用说明书、操作方法等。通过数据库的建设，不但解决了同一课程但不同教师授课的班级之间授课方式不同而教学效果差异大的问题，也可以进一步探讨和解决“任务驱动”教学模式在纺织专业课程上的应用、进一步深化教学改革的问题。

4结语

针对纺织材料实验课程目前存在的问题，提出了在建立标准化数据库的基础上，通过“任务驱动”教学模式的开展，极大提高教学效果。通过标准数据库的建立，统一了学习和考核标准，有利于教师开展教学活动,改变了以往学生难以获得系统学习资料的不利情况，有利于其开展自学活动，对其自学能力的提高大有裨益,对学生团队协作精神有了极大的锻炼与提升；通过“任务驱动”教学模式的实施，让学生通过完成教师精心设计的、隐含着教学内容的任务，建构真正属于自己的知识和技能，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力；实验分组各组之间检测项目不同，每组各有任务，不致出现部分仪器前多人排队等候，其他仪器无人问津的局面，大大提高了学习效率；同时可为其他纺织专业课程教学方法的改革提供示范，有利于学生培养质量的提高。

参考文献

[1]刘建强.任务驱动:科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验,2015(1):81-85.

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006(234):57-59.

[3]肖晓旭.基于工作过程的“任务驱动”法在市场营销教学中的应用[J].中国西部科技,2011,10(21):90-91.

作者:韩潇 奚柏君 沈巍 李旭明 单位:绍兴文理学院纺织服装学院