体育教研组的知识管理研究范文

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摘要:

针对当下中小学体育教研组运行低效甚至无效的状态，以体育教师知识为纽带，运用知识管理的视角，对其内部运行机制进行研究，旨在进一步拓宽体育教研组研究是视野，丰实知识管理在教育领域的应用研究，并为当下是体育教研组建设及至学校体育管理提供新的有效的视角、思路和方法。

关键词:

知识管理;体育教研组;运行机制

1．前言

教研组运行机制是使教研组这一相同学科教师团队的工作系统得以有效、良序运转和循环的方式和过程。它既包括教研组外学校层级及以上垂直层级对教研组所建立的由外而内的运行机制，也涵盖具体的教研组依据外部运行机制并结合自身实际所建立的内部运行机制。本研究集中探讨的是体育教研组内部的一般运行机制。

2．体育教研组知识管理内部运行机制的实质

与当前不少教研组低效甚至是无效运行的状态相异，体育教研组进行知识管理，虽然其开展体育教学研究的要务不变，服务体育教师教学的功能不变，但更为强化体育教师个人乃至整个团队的学习创造与彼此间的知识共享创造了有利条件。因而在实施知识管理过程中，体育教研组作为知识型团队，既是学习创造型团队，又是知识共享型团队，它试以激起组内体育教师自发的热情，发挥其主体地位，尊重体育教师知识劳动成果，其运行机制要达成的便是:推动学习创造以促进体育教师专业发展，实现知识共享以打造互动知识团队。

3．建立体育教研组运行机制的必要性

3．1体育教研组运行机制是体育教研组工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些时候可能会有负面的情绪与态度，或者能力的欠缺。这时，外界的帮助、引导和扶持便显得必要。于体育教研组而言亦是如此，若要让各位体育教师与组长在教研组的范围内做好分内的事并活跃起来，要让组长与体育教师之间、体育教师与体育教师之间、人与事物之间良性互动、有效匹配起来，建立体育教研组是运行机制是其重要的保障之一。

3．2体育教研组运行机制是体育教研组工作的自我凭借建立一套行之有效的体育教研组运行机制的意义还在于:在体育教研组内，诸如个人和团队该做什么、为什么做、什么时候做、怎么做、彼此该怎么合作、需要哪些支撑条件等一系列的问题，运行机制可予以引导、规范、推动和支持。因此，它也是体育教研组有效运转的自我凭借甚至是工具。

4．建立体育教研组知识管理的运行流程

管理是基于实务的管理。知识管理在方式上也是应用性较强的一种管理，它在管理环节上一环扣一环，显得紧密而有致。以知识管理为理念和方式基础的体育教研组运行机制，结合自身实际也应该建立自己的运行流程。一方面，它可以对体育教研组的管理和运行机制进行规范，谁在什么时候做什么、怎么做，它可以给教研组长和组内体育教师予以实际的指引;另一方面，它可以对体育教研组的管理和运行提供自我驱动，让体育教研组的教师动起来，让体育教研组有必要的事做、不同的事各有适合的人做，同时也让教研组的人和事转起来。因而它将试以区别多数的传统的体育教研组松散、形式的风貌。结合自我特性，体育教研组可借鉴知识管理建立如下运行流程。

4．1体育教师知识生成从广义上来讲，教育的实质上就是知识生成的过程。就体育教师所拥有的是何种知识而言，一是学科取向的“内容知识”，一是实践取向的“默会知识”。体育教师知识的生成是体育教研组知识管理运行流程的基础环节，没有生成便难以保证后续的运行。

4．1．1趋向团队共享的生成体育教师对自我知识的主观需求无论是自觉还是为体育教研组所激起，都应当在个人努力与教研组的帮助下进行自我满足，同时结合教学实践不断生成个人知识。对于体育教研组而言，教研组是为了组内的体育教师的个体的，这是它的职责与功能所在，否则它没有存在的必要;但同时，也应该是为自己的，否则自身也没有存在下去的可能。因此，从体育教研组的层面来看，体育教师知识的生成既是教师个人的生成。更是基于类似特定教学情境的趋向团队共享的生成。即将个人知识上升为组内其他体育教师共享的团队知识，或由体育教研组团队生成组内教师共享的团队知识。

4．1．2团队知识的生成团队的知识合作化是指教师个人、小众群体或整个教研组对各零散的教师知识进行理解、分析、分类，进而成为本教研组所需的团队知识及其体系。它既涵盖对外显教师知识的组合化，也包括对组内个人外化而出的隐性教师知识的组合化。体育教研组内，无论是谁都可以外化自己的教师知识，每个教师个体都应该成为体育教研组知识生成的发动机。它可以不受教学水平、教学资历、个人职的称等的束缚。当然，相对而言，高教学水平教师、资深教师、高职称教师外化而出的教师知识其威望值、影响力兴许会大一点，但这些不应该是绝对的评判标准。团队的知识组合化是团队知识生成的重要补充途径，也是对团队知识尤其是其中个人外化而出的教师知识进行整理，实现其秩序化、条理化、系统化的过程，是将团队知识进行分类进而知识分享中进行预分流的前期工作之一。

4．1．3进行基于共享的体育教学反思基于知识管理的教学反思可参考‘AAR(AfterActionReview，行动后反思)’六步法:①当初行动的意图是什(Whatwastheintent)，②实际发生了什么(Whathappened)，③从中学到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行动(Whatdowedonow)，⑤立即采取行动(Takeaction)，⑥尽快分享给他人(Tellsomeoneelse)。从中可以看出，它是强调学习与共享的反思。在体育教学反思中可以是:①我当初的体育教学目标是什么?在体育课的教学设计中原本打算怎么实现?②从学生的练习情况看，实际的教学效果如何?与教学目标有多大的差距?为什么会有差距?当时的教学情境是怎么样的?此方面的体育教学反思，可按照教学顺序予以在现，或从中选取重要的教学环节、关键的教学事件、突然的教学意外、当时的学生反应等优先分析。③本课时(或本块教学内容、本单元)的教学中，我有什么收获?如果同事进行这一课(或这一教学内容、这一单元)的教学，我能给予什么有价值的参考意见?④本次或近段时间的体育教学中我有什么失误或教训?我可以怎么纠正或改进?而后是在接下来的体育教学活动中进一步验证或运用所收获的心得，并向可能有需要的同事通过一定的渠道和方式进行分享。甚至此反思可以结合体育教研组实际制成表格予组内各师。当然，不同的教师可按自身实际情况做适当调整。经常地做体育教学反思，通过对体育教学过程的回观和分析，进行教学总结和自省，是体育教师生成隐性知识、提高教学水平、促进自身专业发展的有效方式之一。体育教研组应引导和鼓励组内教师养成教学反思的习惯。为使组内教师快速完成反思并且反思到位，便于彼此间的知识共享，体育教研组长可组织组内教师共同制定反思文本的参考规范。体育教师应秉承真实、专业的态度，尽量经常地及时进行反思，在单元教学完成后或一定教学实践后向体育教研组提交反思。为避免应付反思、无效反思的情况，可于体育教研组内按反思规范进行共享，提高反思质量。其他体育教师应予尊重和珍视，形成有利于体育教学反思习惯养成的气氛。

4．2体育教师存储即体育教研组知识库建设体育教研组知识库是电子介质的以存储教研组团队知识为主的知识空间。它是体育教研组内教师知识的汇聚之地、栖息之所，也是其进出的最佳仓库。它是体育教研组教师的另一重要参考书架与阅览室，也是教学资源的集散中心。虽然网络在当下已甚是发达，但与其内容的庞杂与良莠不齐相较，本土的、本学科的、与自己切近的教研组知识库仍然是体育教师获取与生成的重要渠道与极富参考价值的便捷来源，也是组内共享的重要平台，对于隐性教师知识而言更是如此。

4．2．1体育教师知识库的运营与维护知识库的建设有赖于一定的计算机技术，知识库在经常的使用中或许会遇到一些技术故障或使用问题，这需要具有相关技术的教师最好是指定的“知识编辑”予以解决或帮助，对其经常碰到的问题可以形成文本供体育教师参考，同时也可以在知识库中存放一些实用的软件供体育教师备用。因而知识库的建设对于体育教师的相关技术也提出了起码的要求，各教师之间在技术上同样可以形成需求和共享关系。

4．2．2体育教师知识库的使用与更新体育教研组的知识库不是沉寂的收藏冷库，而应是组内教师知识生成、存储、共享和教研组活动的活跃阵地。期间的教师知识唯有实现共享和应用及至创新，才是有意义的。按照体育教师在使用和教学中的反馈，对于其中已不需要或陈旧的内容应将之淘汰，归于历史库存中;同时不断吸收有用有效、为其他体育教师需要的相关内容。

4．3体育教师知识顾问知识顾问是专业领域内具有专业知识、经验、技术与能力，能给业内人员以一定专业知识指引和咨询的人。他在知识管理活动中起着重要的引导和推动作用。

4．3．1体育教研组组内顾问通常在人员结构具有合理梯度的体育教研组会具有相当教师知识、有一定教学经验和水平的教师，他们在具体的体育教学环境下较为得心应手，具有独到的理解和经验，虽然不一定是教研组长，但在组内也具有一定的威望和统治力，往往在体育教研组活动中具有一定的话语权，对活动的进行具有重要的影响。因而他们是体育教研组内知识管理活动可以争取的中坚力量。体育教研组在防止“倚老卖老”现象的同时，也可以“倚老靠老”，使之成为教师知识共享的重要来源和推力之一。一方面在活动中发挥他们的正能量，另一方面可引导作为体育教学新手的征询对象或教学导师。

4．3．2体育教研组组外顾问为丰富和更新体育教研组组内的教师知识，拓展体育教师视野，还可以在学校同意或支持下邀请或聘请相关的教育学、心理学、体育学科的专家以及教研人员、优秀教学总结作为体育教研组的知识顾问，通过讲座、座谈、现场指导等方式就教师知识、体育教学、体育教研组建设等予以指导。当然，组外顾问也可以作为知识评估的角色。

5．结论与建议

5．1结论

5．1．1知识管理既是一种先进的管理理念，也是一种有效的管理方式，它于天然的知识型教研组团队而言有一定的启示，它用在体育教研组建设上是必要也是可行的。

5．1．2对于体育教研组而言，重视体育教师的教师知识尤其是隐性教师知识，并帮助组内教师获得它们。

5．1．3体育教研组在引荐知识管理中，应构建起基于知识管理的内部运行机制。

5．2建议

5．2．1紧密结合体育教学为进一步增强体育教师参与和持续参与组内知识管理的意愿，应将知识管理确实渗透进个人和团队的普遍的体育教学中，确实满足他们的知识需求，帮助解决其在体育教学乃至其它方面遇到的问题与困难。

5．2．2营造相应体育教研组文化进行体育教研组知识管理，和其它的管理一样，需要有相关文化的浸染、熏陶、以事半功倍地从组内教师身上获得更大的主动和自发力量。涵盖:职责的担当、专业的追求、团队的合作、事务的民主、知识的分享、成果的尊重、持续的学习、人际的互信等。

5．2．3采用适当的激励手段对于在知识管理运行中有较大贡献和较好表现的体育教师，经考核评价可以予以适当的精神奖励、物质奖励以及在工作评优评先、职称评定上给予优先机会。

参考文献:

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［2］刘尧．体育教研组教研工作的现状与对策［J］．甘肃教育，1999，(2)．

［3］房淑娥．教研组是学校开展各项教学工作的主渠道［J］．内蒙古教育学院报，2000，(1)．

［4］刘尧．教研组管理的两项重要原则［J］．甘肃教育，1999，(2)．

［5］吴宁建．教研组建设的思考与实践［J］．河北教育(综合版)，2008，(2)．

［6］郑韵芳．积极开展教研组活动不断提高教师素质［J］．卫生职业教育，2001，(5)．

作者：牛蒙尚 张庭华 单位：海南师范大学体育