学校项目学习下的学习创造力模型范文

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【摘要】学习力是人类学习中重要的综合学习能力，是创造一切物质和精神文化的原动力，更是素质教育推进的一个重要因素。伴随素质教育教学理念的不断深化，教学活动中构建学习创造力模型，成为推动教学改革持续进行的有利条件。

【关键词】学校项目学习；学习创造力；创新意识

当前教育领域针对“学校项目学习”引领学习创造力发展的教学实践经验相对匮乏，基于学校项目学习和学习创造力的现实情况，建构与完善学习创造力结构和运行模式，发挥学校项目学习主题教育在学习创造力的引领作用，为学校以及师生的内涵发展、可持续发展服务，是推进学校校本研究走向深层化必须思考的问题。当前我国中学生学习力总体水平并不乐观，学生学习的主动性不强，动力不足，计划性较差，影响着学习力的指向和质量，学习创造力教育更是无从谈起，项目学习是当前初中阶段开展素质教育的重要途径，以学校项目学习为基础，构建学习创造力模型，对于提升初中项目学习的有效性具有现实意义。

一、学校学习创造力教育存在的问题

1．学校重视学习创造力教育，却难以摆脱应试教育的束缚学习创造力兴起于西方发达国家，在培养学生创新意识方面也能够取得理想的教育效果，契合当前教学改革重视创新人才培养的教学目标，学习创造力教育被国内诸多学校重视起来。虽然学校对于西方先进教育理念尤为推崇，期望能够通过教学理念的引入，实现培养学生“创造力”与“创新意识”的教育目的，但是由于当前教育体制中考试教学评价方式的约束，导致学习创造力教育往往难以在教学活动中深入进行。

2．学习创造力教育过于表面化在多元文化激烈碰撞的今天，学校教育工作也逐渐意识到创新性教育的重要性，成立创新教育工作室，积极开展创新教育活动，开发诸多学习创造力专题教育资源、活动主题，教育案例，也积累了一些薄弱学科“潜能课堂”实施经验，创新教育逐渐趋于常态。随着创新教育向纵深推进，也体现出教育工作中存在的一些弊端，零打碎敲的实施模式和“碎片化”的教育活动，只适合学生浅层次的发展，虽然它便于积累教育资源和教育经验，但它不利于教育向有效性常态化发展，因为它缺少稳定的培养结构，不利于形成学生学习创造力由“外表层次”向“核心层次”的推进。

二、基于学校项目学习的学习创造力模型构建策略

1．建立课程系统，增多项目内容思维广度和深度助力学习创造力发展课程教学是学校开展教育工作的中心点，课程整合与项目式学习的对接上，能够将项目学习作为媒介，通过精准学科整合与项目实践，实现课程与活动的双向导流，致力于打通学科壁垒与知识阻隔。为实现项目学习与学习创造力模型构建的结合，首先，需要建立以课程为核心的教育框架，围绕一个目标，构建课程体系;其次，需要突出多元要素开发课程资源，通过课程资源的整合，形成学习创造力教育的优势力量，也实现培养学生创新思维与能力的教学目标。如平阴县第二中学依托学校教师、学生、家长、社区、校友、高校等资源，开发“汽车学堂+”“传统文化吃得上”“护士体验”“3D打印”“微观天下”“行走实践课”等项目学习课程，为学生提供自主选择项目学习课程的多元空间，同时利用项目学习途径拓展教育内容的深入，引导学生在学习活动中调动创新思维，以学生的主观兴趣为基础培养其学习力，在实践项目活动中培养学生的学习创造力。

2．实践“知行合一”，加大融合步伐课程框架的构建为学习创造力模型构建奠定基础，为促进学习创造力模型教育效果的实现，需要将以项目学习为途径的课程整合进一步深化，融入“知行合一”教育理念，以学科教学为载体，进行课程、德育、文化多元教育目标的融合。当前现代教育技术在课堂教学领域得到广泛应用，学习创造力构建也应当促进云课堂创新教学技术的应用，实现传统教学模式与现代教育技术的融合。如化学学科教学可以融入生物学科知识，实现化学学科与生物学科的教材重组和整合，创设并开展“豆腐的制作”创新实验项目，应用多媒体教学技术向学生展示豆腐的制作过程，让学生通过实验活动理解胶体一种介于溶液和悬浊液、乳浊液之间的混合物、卤水点豆腐的真正含义、掌握胶体聚沉及蛋白质的常见化学性质等知识点。多学科课程整合推动课堂转型，不仅实现教学形式的转变，同时也使教师的教学角色发生转化，实现师生共进式学习过程。

3．建构“模块化主题式”教育坐标学科学习的本质和关键在于，能够连接知识与环境、生活、文本、经验之间的关系，教育过程是循序渐进的发展过程，为在课程教学中实现学习创造力的教育目的，还需要重视课程整合的横向关联与纵向挖潜，建立“模块化”与“主题式”相结合的教育坐标。每个学科具有自身的教学属性，学科知识体系内也存在内在逻辑顺序，教育坐标的确定能够体现培养功能中的相同价值，围绕特定主题，打破学科界限，将相近的学科知识重新编排，形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。如基于“微观天下”这一主题所编排的课程模块，将同时涉及地理、历史、社会文化、语言、政治、艺术等跨学科的知识。开展“模块化主题式”教育，使学生能够自由选择自己感兴趣的主题，迅速从教室步入活动场所，从入门到精进，全面掌握主题内容与奥秘。通过教学过程能够深刻认识到，不论是模块，还是主题，任何一端都可以成为学生学习的驱动点，模块可以结合成主题，主题可以带动模块学习，真正达到以兴趣驱动、问题引导的学习目的，促进学生多元智能的全面发展。

4．诠释不可能性的可能性创新思维需要具有敢于质疑的精神，学生只有具备“一切皆有可能”的思维方式，才能够在学习活动中敢于突破、尝试和创新。项目学习中进行学习创造力培养，要重视在课程建设中体现传统教育与教育发展新常态之间的张力，以渗透式、融合式、消弭式课程教育整合为路径，以促进学生创新思维与核心素养的发展。项目学习要尝试多视角、多路径，诠释“打破固定时，整合分散时，长短课交融，多种弹性课时安排”的可能性;诠释“打破班级制，整合走班制，空间流转移，多种场所活动学习”的可能性;诠释“打破传授制，整合多举措，开放式课堂，多种方式实践体验”的可能性;诠释“打破扁平式，整合分布式，打破角色界限，多种格局全员育人”的可能性。突破了传统教育的藩篱，打破了学时、学科、空间、角色界限，通过教学形式的突破，实现学生学习思维的拓展，达到学习创造力培育的教育目的。学校应用项目学习开展学习创造力教育，需要重视课程教育体系的构建，通过增多项目内容思维广度和深度助力学习创造力发展、实践“知行合一”加大融合步伐、建构“模块化主题式”教育坐标、诠释不可能性的可能性等途径，实现培养学生学习力和创造力的教育目的。

参考文献:

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［3］鞠馥宇．智慧学习环境中的创造力培养实证研究［J］．消费导刊，2018，(08):109．

［4］胡小勇，朱龙．智慧学习环境中的创造力培养实证研究［J］．中国电化教育，2017，(06):11．

［5］姚旭．创造是科学学习的灵魂———小学科学教学中学生创造力的培养［J］．新校园，2017，(03):140．

作者：门洪瀑 单位：山东省济南市平阴县第二中学