薪酬管理课程实训体系优化范文

本站小编为你精心准备了薪酬管理课程实训体系优化参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

【文章摘要】

薪酬管理课程作为人力资源管理专业核心模块课程，对学生专业技能体系的形成发挥着不可或缺的作用。由于高职学生本身的特点，导致了薪酬管理课程在教学上存在一定的难度，学生普遍反映难度大、不易接受，知识较为抽象，基于这样的前提，笔者拟探索符合高职学生特点的薪酬管理课程实训体系改革方向，为高职学生更好的掌握专业技能提供借鉴。

【关键词】

高职院校；薪酬管理；实训体系

薪酬管理课程是人力资源管理专业的专业核心课程，其实践性强、知识更新速度快，内容涉及面广。在多年的教学过程中发现，学生只对前一阶段的薪酬水平及其构成感兴趣，涉及到薪酬结构构成、薪酬方案设计等知识就表现出畏难情绪。而薪酬管理是企业人力资源管理中最敏感、最重要的环节，直接影响到企业的竞争力。因此，如何让薪酬管理课程的教学适应社会发展对学生素质的要求，是高职教育工作者需要思考的一个话题。

1高职院校薪酬管理实训课程设计与实施的困境

1.1高职院校学生学习的倦怠感和困顿感影响学习效率高职院校的部分学生由于高考失利或学习能力不足，在失望的情绪下，学习倦怠感、挫败感较为明显。一方面教师抱怨学生的起点低、学习惰性强，另一方面学生则抱怨课程枯燥或无用，教师上课缺乏激情，学生在课程上流露畏难情绪，形成相互抱怨的怪圈。由于知识准备不足，缺乏良好的学习习惯，许多高职学生在学习上遇到困难就出现烦躁现象。到专业课学习阶段，有相当一部分学生甚至出现畏惧情绪，不会也不愿意钻研和深入学习，很少能享受解决学习难题后带来的成就感，过多地体会到的是学习成绩不佳，学习效率低下的困顿。面对学习上的“挫折”和未来就业的压力，不少学生悲观失望、丧失信心，在思想情绪上多呈消极、浮躁、焦虑、紧张、抑郁、自我否定等状态，这些不良情绪，直接影响学生的学习进程和学习行为。

1.2管理类课程的弱迁移性使得课堂教学过于抽象《薪酬管理》课程理论性较强，课堂教学实训操作困难，由于企业薪酬制度保密的特点，适合课堂教学的、来源于企业的真实案例较少，学生在平时的实践中也难以参与到企业的薪酬管理的实际工作过程中去。如在做企业薪酬成本预算时，课堂上，教师可能会提供一系列的数据要求学生进行统计，但在实际的工作中，可能会由于人员调整、决策变化等导致人工成本的变化。

1.3教学内容滞后，不能适应和满足用人单位的需求人力资源管理行业是一个快速发展的行业，用人单位对于该专业的人才的能力素质要求较高《，薪酬管理》作为一门核心课程，教材内容的更新远远滞后于理论的更新和实践的发展，无论宏观上国家分配制度的改革，还是微观上企业制度的变化和调整，都需要薪酬管理理念、内容和方法需要与时俱进，因此，传统的以教材为主的教学内容已经不能很好的满足学生和用人单位的需要。

2高职院校薪酬管理课程实训体系改革路径设计

2.1课堂案例取材于企业真实案例素材《薪酬管理》课程的案例应该是对企事业单位管理实际状况进行调查研究的基础上编写出来的，强调案例内容的客观、真实，鉴于企业薪酬制度的保密性的特点，企业名、数据等可以做必要的删减合并处理，但是在基本内容上要源于管理实践，具有真实性，而不是凭空杜撰，在案例修改过程中也不能渗透进编写者自己的见解到案例中。从企业获得的信息可能是零乱、含蓄甚至是多余或者不完全的，通过把充满疑问、缺陷和问题的高度摹真的管理情景提供给学生，迫使学生透过零乱的管理状况，学会观察、思考分析、整理加工、判断比较和决策，培养学生在多变的管理环境中进行有效决策的能力。当然，这就需要专业教师能与企业保持紧密的联系，能够获得更多的一手信息资料。

2.2基于岗位流程设计课堂实训教学任务岗位流程设计一定要到企业中去做，一定要有“企业味”，少一点“学院味”，这样才能保证课堂教的，正是企业工作所需要的。注重对学科知识的解构并重构到工作过程中，用“看得见、摸得着”的载体来承载相关知识，教师要深入企业，对薪酬专员岗位职责及任职要求进行零距离调研，依据岗位要求提炼出核心技能，从而作为课堂教学的主线和对学生考核评价的依据。在课堂教学中，就需要专业教师打破传统的章节式教学体系，以工作任务为主线设计教学内容，真正做到课堂教的，就是企业所需要的。

2.3加强校企合作，行业专家承接部分实训课程考虑到管理类课程的弱迁移性，把行业专家请到课堂是必要而必需的。但是以往总会碰到由于课时量过大致使行业专家无法承接。薪酬管理课程可以将操作性较强的环节提炼出来，进行任务的细分，如薪酬成本的预算，将行业专家真正请到课堂，专业教师与行业专家共同承接一门课程。一方面让学生与企业实践近距离实践，另一方面专业教师也可以随堂学习，提升专业教学水平。

2.4任务驱动，培养学生动手操作能力任务驱动法的应用步骤分为以下几个环节：获得资讯——任务导入——计划决策——组织实施——检查——教师评估。通过这种形式，培养学生自主学习、协作学习的能力，教师依据岗位需求设计工作任务，引导学生去搜集资料，倡导学生自主解决问题，鼓励学生之间的讨论和交流，通过不同观点的碰撞、补充、修正，加深学生对当前问题的解决方案的认知。任务驱动法应用于高职院校《薪酬管理》课程时，要以相关岗位任务为基础，做到“以教师为主导，学生为主体”，发挥学生的主观能动性；同时，问题难易程度设计要适中，任务应该是由教师根据学生的学习基础设计，否则，会起到相反的作用，打消学生学习的积极性。并且，教师需要不断检查学生学习任务的完成情况并予以启发，加深他们对知识的理解程度，避免任务的完成流于形式。

【参考文献】

[1]傅端香.人力资源管理专业《薪酬管理和设计》课程教学改革研究.教育与教学论坛[J].2014.5（22）：40-41.

[2]王智宁，许红华，叶新凤.基于行动学习的“薪酬管理”课程改革.煤炭高等教育.[J].2014,11（32）:112-115.

作者：代霞 单位：长沙民政职业技术学院社会工作学院