从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的研究范文

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在传统的初中化学教学中，教师往往将化学当作一门课程来教，而未引导学生将化学当作一种科学来对待。学生不能从科学的角度理解化学知识，就不能从宏观的意义上理解化学。本次研究提出从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的教学方法，就是为了说明化学教师从科学的角度引导学生学习化学知识。

一、引导学生关注生活中的化学现象

在传统的化学教学中，教师不太注重引导学生关注生活中的化学现象，部分化学教师甚至认为课本中记载着生活中的化学知识，而且书本中记载的知识更详细、更系统。这些教师并没有意识到引导学生了解生活中化学知识与课本中化学知识的区别。以《爱护水资源》这一节课为例，很多教师会告诉学生：虽然地球上水的覆盖率为70%，但是只有不到1%的水资源可被人们利用，中国是严重的缺水国家之一，我国人均水资源仅仅只有世界人均水资源占有量的1/4……这些教师并未思考过这些抽象的理论知识不能让学生产生太大的触动。如果教师能够应用开展化学活动的方法让学生关注水资源，学生的感受就会不同。比如有一名化学教师就曾给学生布置调查身边水资源污染的情况，学生通过实地调查才发现，他们周围的水资源不多，并且70%的水资源已被污染，国家目前没有足够的财力、物力净化水资源。在调查的过程中，学生的全身感官被调动，他们能亲身体验化学情境，感受化学现象，化学活动给学生带来极大的冲击力。从此，学生愿意以优化生活为目的学好化学知识。如果教师要引导学生从化学的角度学习化学知识，就要应用各类化学活动引导学生关注身边的化学现象，让学生了解学习化学科学的意义。

二、引导学生探索课本中的化学知识

当学生愿意从化学科学的角度学习化学知识之后，教师可引导学生学习化学基础，让学生了解到掌握化学基础知识是为了更好地学习化学知识。例如，当教师以《爱护水资源》为主题，引导学生调查水资源，让学生对周围水资源的污染情况有所了解以后，教师可引导学生进行净化水资源的实验，让学生掌握净化水资源的基础。在开展化学实验以前，教师可引导学生观察被污染过后的水资源与澄静的水资源之间区别，学生通过比较发现被污染过后的水资源颜色混浊，含有各类杂质，闻之有异味；澄清的水资源则是颜色澄澈，没有肉眼可见的杂质，没有异味。教师引导学生观察已受污染的水资源和未受污染的水资源是为了让学生了解开展化学实验的目的。学生对观察的结果进行分析，认为净化水资源的关键问题就是去除水中的杂质。为了去除污水中的杂质，学生自制了污水过滤包，这个过滤包中有细砂、活性炭等。当污水通过过滤包，物理杂质就能被过滤掉。为了去除水中的化学杂质，学生在物理过滤后的水中投入明矾，然后再次过滤污水，这时被化学处理后的污水从肉眼看上去已经变得澄清了。化学教师在引导学生学习化学知识时，首先要引导学生学会观察，即让学生学会有目的地了解生活中的事物；其次，要引导学生学会用横向比较和纵向比较的方法了解化学问题，让学生学会比较、提炼、总结化学问题。教师应用这种教学方法能够培养学生的科学素养。教师要引导学生学会基本的科学研究方法，让学生能够以科学思维的工具理解化学课本中的问题，彻底理解化学课本中记载的知识。

三、引导学生了解社会中的化学应用

在传统化学教学中，教师不太注重引导学生从实践应用的角度学习化学知识，或者仅仅只是让学生从化学课本中简单理解化学应用问题。这种教学方法不能让学生从宏观的角度理解化学知识。为了让学生学好化学，教师要应用引导学生了解化学应用的方法开展化学教学。以学习《爱护水资源》一课为例，教师可引导学生实地参观啤酒厂或煤矿厂污水处理的情况。只有经过实地观察，才会了解到生活中的污水并非课堂上取得的污水一样简单。化工厂中处理的污水含有大量胶状物质，学生在课堂上学习的物理过滤法与化学过滤法都不能有效处理这类胶状物质。为了改变这种污水的性状，化工厂通常应用生物处理法。即将胶状污水送进生物处理池中，加入化学反应剂。污水中的胶状物质被微生物处理以后，胶状性能改变，处理后的物质变成絮状沉淀物。然后，工厂将经过微生物处理后的污水送入其他处理池，进行后续的物理过滤与化学过滤。学生在参观污水处理生产的流程中，能发现生物、物理、化学等科学知识有相同之处，也有相异之处，它们在实践应用的过程中，往往相辅相成，起到各自的作用。以后学生在学习化学知识时，能以宏观的科学视角看待化学问题。教师可在教学中通过引导学生了解化学应用方法，使学生了解到化学理论与化学实践的区别，让学生能从实践的角度思考化学理论知识，然后把理论知识与实践应用整合，形成一个更为完善的化学知识系统。教师在开展化学教学时，要应用从社会生活实际走进化学课堂走向社会科学的教学方法，引导学生从化学科学的角度学习化学知识，应用这种教学方法能让学生深刻的理解化学知识本质。

作者：陈孝根 单位：江苏盐城市大丰区刘庄镇三圩初级中学