护生社会学与教学的联合教课范文

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护患沟通的切入点

为让护生很快地进入学习情境，并有成就感，以提高学习苏州话、服务社会的信心。如何将护患沟通和苏州话有机地结合起来进行教育，找到切入点至关重要。苏州话沟通的内容很多，外地人一下子要学会不是一早一夕的事情，但“对床号”的那些阿拉伯数字只有十个，让学生在一节课内基本上都能学会，课后只需反复练习就行。数字的读法，虽然只有十个阿拉伯数字，但是可以借助数字学习苏州话的七个音调和相关的声母和韵母。（Yikliangsesiinglogcikbokjiuseglin）。个别数字的苏州话读法，比较特别，比如“2”，在“222”的个（ni）、十（nie）、百（lian）不同的位置读法是不一样的。学会了数字的读法，除了床号外，诸如药名、剂量、浓度、时间、血压、体温等都将能活学活用。还有“对姓名”的姓名中的姓，号称“百家姓”，普通常见的姓也就一百多个，这些姓在有限的几节课里也能很快地教会学生读法；更为重要的是，很多姓氏的读法，能够触类旁通，延伸到生活用语中，以一当十。

姓名的读法，在苏州话中，和普通话相比，变化很大。比如声母变化比较大的有“龚（jiong）、任(nin)、胡(wu)、何(wu)、黄(wang)；苏州话特殊声母（ng）读音的姓也时常见到，比如“颜（nge）、岳（ngog）”；苏州话韵母变化，造成“刘（lou）、楼（lou）”读音不分；苏州话的声调更有七个之多，使得很多人“一（yik）、叶（yig）”阴阳、清浊读音混淆。百家姓基本学会后，那么诸如“黄颜色、楼道、一片、叶片”等生活用语也能拓展学会了。组织社区护理班的学生深入苏州工业园区高尔夫社区，在学雷锋为民服务的实践中，在老师的指导下，给居民量血压，在此过程中，学生接触和学习了苏州话，如“lianxuekak”。如此整合教学，以利于护生在“三查七对”的护理常规对话中，能用苏州话讲准“床位号”和“姓名”。

语言训练的网络化

课堂学习的时间是有限的，教师在“社会学”课上，每次占用四分之一的时间专门教授苏州话，大量的训练和学习都放在课后，教师专门为此建立了一个新浪博客“让伲来讲苏州闲话”。首先让学生通过查字典《标准苏州话手册》，查到自己名字的苏州话拼音，然后用苏州话拼音到网上报到，与此同时，大家也可以不失时机地学习别的报到同学的姓名读法。每堂课点名时教师都用苏州话来进行，反复强化、刺激，让学生在无形中学会苏州话。为便于老师及时了解学生掌握苏州话百家姓读法的程度，教师还专门制作了百家姓网络测试题以及阿拉伯数字网络测试题，供学生课后自测。教师及时将平时的授课内容，分解成一个一个的小片段视频，放到新浪博客里，供学生及时查漏补缺、各个击破、反复练习。通过看静态的网页或动态的视频，举一反三，巩固学习效果。

为提高大家学习的兴趣，教师还把以往每届选修班课的护士情景对话的苏州话视频放到网上，供学生反复学习、观摩。教师及时撰写或者转载博文，从理论到实践，从广播电视到拼音发音，学生全方位地通过网络及时了解苏州话方面的知识，了解苏州话的发音技巧以及苏州话在护患沟通中的可操作性。

情境对话的团队化

Team-basedlearing，TBL即以团队为基础的学习法，是近年来国际上广泛重视、接受和实施的教学模式。它是在2002年由美国Okalahoma大学的LarryMichaelsen教授等正式提出，主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论合作为形式，以提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式。团队的建立基础点是同学们互相熟悉、畅所欲言，能最大限度地散发出闪光点。为此，在“社会学”课程的第一次课上，就宣布以宿舍6个人为单位，建立学习小组，舍长是默认的组长，也相当于一个家庭的家长，更可看做是一个护士站的护士长。这样就自然而然地形成了一个很有战斗力的团队，这是一个模拟社会化的过程。学习任何一门课程都是为了学以致用，为此，交代学生要时刻关注身边发生的事情，尤其是和医学、护士有关的人和事。要求学生按照编写小品那样就某个社会热点问题，以小组为单位写出剧本，以文本的形式交电子和纸质作业；再参照情境电视剧《护士站的故事》，自己导演、表演、录制、后期编辑制作，最后以视频的形式交电子作业。然后组织组长、教师作为联合评委，评判各组拍摄的小品视频。

学生在设计短剧的时候，以苏州话为语言展现形式，这样有利于将来与苏州病人的交流，增进亲切感，维护好护患关系。这些小组在将文字翻译成苏州话的过程中，碰到困难，就指派苏州籍的医学、护理教师进行专门指导。通过这样自编、自导、自演、自评，学生既过了一把导演瘾，也过了把演员瘾，更是在无形中将“社会学”和“苏州话”融会贯通，充分体现了团队合作精神。

总结

社会化的内容有四个方面：基本生活技能、社会规范、生活目标、社会角色。在这四个方面中，生活自理技能是步入社会化的第一步；职业技能是谋求生存的本领，是人的社会化的第二步。个人在掌握了生活自理技能后，要进一步学习语言和文化，还要掌握专业的技能以适应独立的生活。

本课程的探索，对于推动护理教育的现代化、科学化及提高其适用性，对于培养适应社会发展需要的护理人才，将会起到积极的作用。提高护理技能，更好地参与社会、适应社会和改造社会，充分体现以人为本的教育观，贯彻素质教育的精神。在教学方法上做到以学生为主体，以教师为主导，因材施教，理论联系实际，以求达到提高学生综合素质的目的，把学生培养成合格的社会成员。

作者：孙晓燕单位：苏州卫生职业技术学院