学前教育机构人才需求现状范文

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摘要：本文通过对15家学前教育机构的调研，了解其行业发展趋势、整体资源、就业前景和岗位需求等，了解其规模、性质、岗位设置、人才需求等。调研发现目前本专业学生在职业素养、专业技能、职业资格证书、教育法律法规意识、师资性别结构等方面与用人单位还存在一定的差距。

关键词：学前教育；人才需求；职业能力

一、调研目的

本次调研是为充分了解酉阳地区学前教育机构发展动态，掌握学前教育机构对学前教育专业人才需求的情况，了解社会对高素质幼儿教师的要求和学前教育机构的实际需要。本次调研还要掌握学前教育机构从业人员学历结构比例、资格证书需求及人才需求等多种数据，分析中等职业院校学前教育专业人才培养模式是否符合行业发展趋势及社会实际需求等问题。重庆市酉阳职业教育中心特成立了中等学前教育专业建设项目组，对酉阳及周边地区幼儿园进行了调研，以期为重庆市中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目作现实数据支撑，为专业课程体系建设和人才培养模式、师资队伍建设、教育教学改革、校企合作、工学结合运行机制建设提供决策依据。[1]

二、方法

(一)调研对象

在2016年10月到2017年3月期间，我们对酉阳县内外及重庆主城区15所学前教育机构进行了广泛调研。

(二)调研工具

调研采用自编问卷《重庆市酉阳职业教育中心学前教育专业人才需求调研问卷》《学前教育专业岗位职业能力调研问卷》。[2]

(三)调研方法

本次调研采用了问卷调查法、访谈法、文献研究法、观察法等调研方法，对幼儿园各个岗位的人员进行了面对面的访谈，并填写了问卷。

(四)调研过程

问卷、访谈设计→修改、制订→展开调研→数据收集→数据分析→调研结论。

三、调研结果

(一)基本情况分析

本次调研对酉阳、秀山9所幼儿园员工进行了统计。县内7家幼儿园从业人员总数为174人，我校毕业生为115人，占总人数的66%；其他院校毕业生人数为59人，占总人数的34%。秀山县2家幼儿园从业人员总数为21人，我校毕业生为9人，占总人数的43%。

(二)人才需求情况分析

1.对人才需掌握的政策法规的要求法律法规是规范幼儿园保育、教育的准绳，也是处理有关意外事故的法律依据。每一名幼儿教师都必须要认真学习，熟练掌握与幼儿教育有关的法律法规，用法律法规武装自己，增强法律意识，学会用法律保护自己的合法权益。幼儿教师应具备的法律法规知识有：《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》《幼儿园工作规程》《中华人民共和国教育法》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《中华人民共和国教师法》《3～6岁儿童学习与发展指南》。调查得出97%的幼儿教育机构都要求幼儿教师需要具备相关法律法规与政策的知识。2.对人才应具备的职业能力要求幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。调查中，我们共发放53份幼儿园在职教师问卷，回收率为100%。(1)职业核心能力要求。在本次调研中，100%的毕业生认为职业道德与行为态度、社会交往能力、语言表达能力、社会交往能力很重要。另外，该职业对学生观察能力、创新改革能力、信息处理能力的要求也日趋突出。作为幼儿教师，我们还必须具有终身学习的能力，才能适应新时期教育教学的不断改革与发展。(2)专业技能要求。随着幼儿园教育专业化、标准化趋势的发展，结合行业调研资料访谈提纲和问卷调查的情况，我们发现岗位对学前教育专业毕业生专业技能的要求更趋多元化，要求毕业生掌握的专业技能也有所增多。100%的幼儿教育机构要求教师必须具备幼儿一日生活组织与指导能力、幼儿保育能力、幼儿园教育活动设计与指导能力、游戏活动设计与指导能力；80%的幼儿园要求教师还应具备班级管理能力、环境创设能力、幼儿心理健康教育能力、幼儿园大型活动组织能力、艺术能力；30%的幼儿园认为教师还应具备幼儿园教育科学研究能力和幼儿园教育激励与评价能力。3.对人才相关证书的要求(1)对人才职业资格证书的要求。在职业资格证书的要求上，学前教育机构要求所有的从业人员必须持证上岗。本次调研的15家学前教育机构中具有教师资格证书的教师占总人数62%；具有保育员资格证书的占总人数的14%；具有育婴师资格证书的占总人数的6%；具有营养师证书的占总人数的4%；具有其他证书的占14%。(2)对人才技能等级证书的要求。本次调研的15所学前教育机构，均要求从业人员具有普通话证(一般都要求二级乙等以上)、书法等级证、计算机等级证。6所幼儿园对持有舞蹈等级证书的人员、5家幼儿园对持有钢琴等级证书的人员、4家幼儿园对持有声乐等级证书的人享有优先录用权。4.对幼儿师资性别结构的需求本次调研的12所幼儿园中，女幼教194人，男幼教1人，男性占0.5%。90%的幼儿园园长表现出对男性幼儿教师的需求。

四、调研结论

(一)人才需求数量紧缺，人才质量要求高

从本次调研分析来看，当前学前教育具有良好的发展前景。它既是一个庞大的民生工程，又是一个宏大的教育工程。学前教育的发展必将带动幼儿教师的需求。因此，该专业学生拥有巨大的就业空间和就业潜力。各类用人单位皆需具有良好的职业素养，扎实的专业理论知识和基本技能，并具有综合职业能力和创新精神的教师、保育员。少儿艺术培训机构还需要专职教师(音乐、美术、舞蹈、口语)、辅导教师等来开展工作。然而，目前各类院校培养的专业学生数量和人才质量均未达到学校的用人要求，且存在培养错位、不对接等情况，不能满足当前社会对学前教育教师的需求。因此，我们在人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、办学体制机制创新与园校合作等方面仍需进一步探索和创新。

(二)人才职业素养不高，定位欠准

学生职业素养主要体现在职业核心能力上。调研中发现，学生的职业道德与行为态度、社会交往能力、语言表达能力极为重要。另外，该职业对学生观察能力、创新改革能力、信息处理能力的要求也日趋突出。作为幼儿教师，请我们还必须具有终身学习的能力，才能适应新时期教育教学的不断改革与发展。用人单位尤其看重中职学生吃苦耐劳、合作沟通、个人修养等方面的素质。然而，我校学生就业缺乏稳定性，他们在工作中怕脏怕累，缺乏吃苦耐劳、爱岗敬业的精神，对自身职业定位不够准确。因此，加强对学生职业核心能力的培养，提升学生的职业素养是职业素质教育的当务之急。重视学生的德育教育就是在为行业发展服务，为劳动者终身教育、全面发展服务。

(三)专业技能较弱，类型单一

为顺应幼儿教育专业化、标准化的发展趋势，本专业技能类型日趋多元化，用人单位要求学生掌握的专业技能也有所增多。学生除具备弹、唱、跳、画、口语表达及儿童心理学教育学等基本知识与技能外，还应具备的专业技能有：幼儿一日生活组织与保育能力；幼儿保育能力；教育活动的设计与指导能力；游戏活动的设计与指导能力；班级管理能力；环境创设能力；幼儿园大型活动组织能力；幼儿园教育科学研究能力；幼儿园教育评价能力。然而，本专业中职学生在唱、跳、口语表达及教育心理学理论知识与技能方面能力较强，但对幼儿园一日保教活动和五大领域教学活动设计知之甚少，同时在环境创设方面的能力还需加强。这充分说明了中职学校学前教育专业应进一步更新人才培养理念，创新人才培养模式。

(四)获取证书单一

分析得知，同类中职学校学生具有毕业证、幼儿教师资格证、普通话证(二级乙等以上)、健康证，这是用人单位的基本要求。除此以外，其他技能等级证书，用人单位招聘时则优先录用。然而，大多同类中职学校学生只具有从事幼儿教育的基本证书，即是获取的职业资格证书种类单一。

(五)教育法律法规意识淡薄

从学前教育机构对人才需掌握的政策法规的要求来看，学生应了解《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》，明确《幼儿园教育指导纲要(试行)》，熟悉《3～6岁儿童学习与发展指南》。除此以外，幼儿教师还应了解《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等法律法规知识。但到目前为止，本专业学生的教育法律法规意识还比较淡薄。(六)就业区域狭窄，质量不高从区域内本专业毕业生就业的状况来看，学生大都分布在本县内及周边县城，并集中在乡镇，主城区则相对较少。近3年来，我校学前教育专业毕业生就业率不断提高。除选择继续到高校学习，提升学历的毕业生外，绝大多数学生选择在幼儿园就业，工作岗位为幼儿教师，从事幼儿保教工作。极少数毕业生选择到早教培训机构、少年活动中心就业或自主创业。虽然就业率逐年升高，但学校对学生活动设计与组织指导、环境创设等能力的培养力度不够，学生不能将所学专业理论知识与实际教学有机结合，造成学、教分离，导致就业质量不高。

五、对策及建议

坚持面向幼儿教育机构、早教机构及其他社会幼儿教育服务行业，培养在教育第一线从事幼儿教育、保育等职业岗位群工作，德、智、体、美、劳全面发展，有良好的职业道德，具有现代科学文化知识，有中华传统美德，有扎实的专业基础知识、基础理论和基本技能，以及组织管理和教学能力，并具有综合职业能力和创新精神，能组织幼儿园教育教学、保育等工作的新型幼儿教师。要求学生获得幼儿教师资格证(行业)、幼儿保育员资格证(中级)等相应的职业资格证书，实现岗位需求、课程建设、职业资格证书的高度融合。要优化课程设置，坚持以培养学生职业岗位能力为根本，丰富教师幼儿园管理经验和熟悉幼儿园职业岗位能力标准，在“教”的基础上研究学生的“学”，强化校内学生的专业实训，加强职业见习、保育实习、教育见习、教育实习及顶岗实习等环节，从做中学，从而达到“教”“学”合一。注重实践、学以致用，以此努力构建“教、学、做合一”的新型化教学模式。大力推进教师到行业实践的制度；实施学生顶岗实习，选派专业教师带队驻企业，接受企业培养培训，并在寒暑假时间有计划地安排专业课教师到企业一线实践锻炼。为进一步加强园校合作，我们依托武陵山职业教育集团，建立园校合作长效机制。一方面，我们要逐步增加园校合作的单位数量，丰富合作单位的多样性；另一方面，我们也要切实完善园校合作的相关制度，邀请学前教育机构的执教人员和专家更多地参与学校人才培养的定位、课程设置研讨、教程开发等教学活动。

参考文献：

[1]重庆市人民政府关于加强学前教育发展的意见(渝府发〔2011〕46号)［Z］.

[2]酉阳土家族苗族自治县国民经济和社会发展第十三个五年规划(2016—2020年)纲要［Z］.

作者：向海燕 何小力 吴光文 单位：重庆市酉阳职业教育中心