数控专业改革发展的人才需求及教学现状范文

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摘要：为了更好、更快地促进成都市数控技术专业建设，对成都市数控行业专业人才需求和发展现状及中等职业学校数控技术应用专业教学标准开发工作进行调研，以期为中职学校数控技术应用专业教学地方标准的开发和有效落实提供参考，为数控专业建设提升育人质量提出改革思路和建议。

关键词：中等职业学校；数控技术应用；人才需求；专业建设

数控技术应用专业是教育部确定的技能型紧缺人才培养的重点专业，经济社会发展急需大量合格的数控技术人才。为了更好、更快地促进当地中等职业学校数控技术应用专业建设，培养数控人才，为区域经济社会发展作贡献，必须立足区域经济发展实际，开发和研制适用于当地的专业教学地方标准，切实把握数控专业人才需求与当地经济社会发展、职业教育发展之间的内在联系，促进人才培养质量提升。于此，我们深入调研了成都市数控行业专业人才需求和发展现状及中等职业学校数控技术应用专业教学标准实施和地方标准开发工作，为专业教学标准的有效落实、为数控专业建设提出改革思路和建议。

一、调研基本情况介绍

研究组主要采用问卷调查、网络查询、走访和人员座谈等方式，对成都市数控行业不同类型的有一定代表性的企事业（包括国有、民营）单位和开设数控专业（含开设“数控”课程）的部分中职校进行调研，调研内容主要包含成都市数控行业发展现状和中职学校数控专业教学现状两个方面。在数控技术应用的主要工作领域中，根据行业性质、单位性质和单位类型选择了具有代表性的单位进行抽样调查。主要调研了银河动力、成发集团、三一重工、一汽大众、沃尔沃等36家相关企业，涉及中职数控专业毕业生360名，调查工作岗位10个。调研问卷共收回样本45份，具有较强的行业代表性。成都10余所开设数控技术应用专业（课程）的中职学校参与了此次调研。

二、成都市数控专业人才需求及人才发展分析

（一）数控行业发展现状与趋势

数控技术的产生和发展给机械制造业带来了革命性的变化。数控技术是一种集机、电、液、光、计算机、自动控制技术为一体的知识密集型技术，它是制造业实现现代化、柔性化、集成化生产的基础，同时也是提高产品质量、提高生产率必不可少的物质手段。中国加入世贸组织后，正逐步成为“世界制造中心”。数控化率已成为衡量一个国家或企业制造技术水平和经济实力的重要指标之一。目前我国机床的数控化率仅为1.9％，而日本高达30％，美国超过了40％。发达国家数控机床已经普遍大量使用，而我国数控技术应用推广同发达国家相比差距很大。

（二）成都市数控专业市场需求与人才发展

调研的思路是以国家机械工业发展规划为要求，根据“调研、归纳、排序、重组”的方法要领，分别对调研企事业单位的4类人员，即企业的人力资源部部长、企业的部门经理、企业领导、就业的中职毕业生进行现场交流、问卷调查及座谈。调研内容包括：企业基本情况；本专业中职毕业生就业岗位人数统计；岗位职责，人事部门的2~3年就业岗位规划；所需专业技能基本情况；就业岗位、职业素养、社会能力培养要求及工作部门要求；企业岗位说明书；职业技能发展基本情况和就业经历、所在岗位的具体工作任务，以及岗位升迁经历，对学校教学工作的合理化建议等。调研结果分析如下：1.从业人员基本情况分析此调查主要是对抽样单位的从业人员的人数、技术等级、年龄、学历分布结构和工资收入等基本情况进行调查。

三、成都市中等职业学校数控技术应用专业发展现状

（一）专业招生情况

目前成都市设置数控专业的中职学校有32所（包括公、民办学校），各个学校实际招生人数不同。从各学校就业情况来看，每届的毕业生供不应求，毕业生在进入顶岗实习阶段就已被企业预定，但从招生情况看，近三年每年的招生成逐渐下滑趋势。究其原因，虽然市场对该专业学生的需求较大，但很多学生家长认为数控专业的毕业生今后主要从事的是又脏又苦的工作，导致学生报考该专业的积极性不高。

（二）专业发展现状及存在问题

1.课程改革发展及教学

目前中等职业学校开设的课程都是围绕“机械加工”和“数控加工”范围，而且工种比较单一。成都市数控专业学制为3年，采用学分制，课程设置涵盖了机械加工技术类的大部分课程，课程体系沿袭传统的公共文化课、专业基础课、专业核心课三段式。学生在校学习两年，最后一年到企业进行顶岗实习。目前很多中职学校反映出的课程改革问题一是课程设置呈现明显的学科体系，强调理论知识的系统性，有些课程理论知识对中职学生来说难度较大；在课程的联系上，偏重各课程自身知识体系的完整而忽视相关课程内容的整合。二是目前的课程设置突出了数控操作技术的教学，但不能突出数控专业的特色，课程设置上的缺陷造成学生难以对所学内容与所面临实际工作任务产生对应联系。再则，教学中基本上仍旧沿袭传统的学科课程教学方法，专业教学采取“按照学科先进行理论知识教学，课间穿插简单实训，最后进行综合实习”的教学组织方式，没有体现“任务引领型”的特点，理论教学和实践教学的融合度不高。

2.实训教学

随着国家对中职学校实训教学的投入，成都市数控技术专业除了课程的课间实训外，一般都安排有2次为期3~6周的操作综合实训，但目前的实训教学中，学生仍不能将所学“片段”知识很好地综合应用到某项实践任务中，与“零距离上岗”仍有一定差距。目前实训教学存在的问题是：生师比过大；学生不愿意动手操作；数控机床不能满足一人一台，一般都是几个人共同使用一台机床。3.教材使用成都市数控专业基本上采用“中等职业教育国规教材/数控技术专业”系列教材，教材不够统一，对于一些新设备、新仪器的操作，很多学校未能组织编写校本教材或讲义。对于目前使用教材，参与调研的中职校反馈情况大体有：理论知识偏深，不符合学生认知特点；传统的学科性，不利于提高学生技能水平；内容（仪器、设备）陈旧，跟不上技术的发展；难以满足数控行业相关岗位的知识和技能要求。

四、成都市数控专业改革发展思考

(一)教学方法改革

专业教学应注重能力的培养，专业课程教学采取项目教学方法，将理论知识与实训项目相结合，由教师设计一些项目，学生在教师的指导下制定实施计划后自主组织实施，教师可在学生实施过程中进行“做中教”，帮助学生完成，组织学生自主交流，并最后检查评价。这种方法可激发学生的学习主动性，使学生带着问题在“做中学”。

(二)教材改革

课程设置及教学方法的改革必须与教材改革相配套。根据项目驱动和任务引领设计课程，在教学中教师必须根据教学目标选用具体项目，编写校本教材。而校本教材的内容还应按照行业的发展和教学目标的优化不断地进行更新，使教学与行业技术同步发展。

(三)实训教学改革

进一步加大课程实训课时，按照任务引领模式，组织课程课间实训；对数控综合实训进行有效的设计，包括数控基本操作、数控编程及考证等内容。建立校外生产性实训基地，创造条件将实训内容与相关企业的实际项目结合，实施校企的合作模式，按照真实的操作程序、使用与真实生产对接的设备，按照“国家数控操作技术标准及行业生产规程”和“零件质量检验标准”指导和验收学生的实习成果，实施生产性实践训练。让学生真正在生产过程中系统地理解知识、学习技能。

(四)加强职业精神教育及就业指导

将职业精神教育贯穿专业教学始终，特别是在项目化的实训教学中，注重培养学生吃苦耐劳、团队协作、精益求精等良好职业道德，形成较强的综合职业能力。同时，帮助学生了解职业性质和特点，树立正确的就业观。

(五)学业评价方法改革

改变现有课程以理论考试为主结合实训表现的评价方式，对学生在完成工作任务的过程中所表现出的精神品质、自主运用知识的能力、操作技能水平以及完成任务的成果进行综合考核；改变由教师给学生评价的单一主体方式，探索教师评价、小组评价、同伴评价、自我评价的多主体评价方式。

作者：王瑶 单位：成都市现代制造职业技术学校