拔尖人才培养的瓶颈问题及改革探讨范文
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摘要：“双一流”背景下，中国高等教育人才培养模式改革急需积极深化。现有办学体制和模式对大学生培养质量提升形成了一定的制约，对制造业及信息产业的竞争力带来了一定的影响。以光电信息本科专业教学改革为案例，剖析了拔尖人才培养的四个瓶颈问题，提出了以“四个是否乐意”为教改成效对照标准，论述了提升人才培养质量的有关建议和实践探索。
关键词：人才培养；信息产业；高校；科研能力
美国德勤有限公司的《2016全球制造业竞争力指数》报告称，中国制造业的竞争力在2016年仍然位列全球第一，但到了2020年，美国将超过中国名列第一。中国制造业的总量虽居世界第一，但由于高校人才培养质量、学生科技创新能力提升等问题，“中国制造”尚未实现向“中国创造”“中国智造”的历史跨越。基于6年多来“光电信息科学与工程”本科专业教学教改，华中科技大学光电学院围绕一流大学、一流学科（“双一流”）建设，形成了如下思考和探索。
1高校拔尖人才培养的四个瓶颈问题
高校拔尖人才培养的四个瓶颈问题如下：①考评薪酬机制重科研轻教学，导致部分教师不太乐意执教。工科及信息学科院系可以承接横向和企业类课题，科研能力强的教师收入比较高。人事考评机制易使教师忙于学术发展，科研成“主业”，教学成“副业”，教书育人精力投入不足。教师工作重心的偏离，易造成教学组织涣散、教学规范缺失、教学能力弱化和教学质量下降。②招生培养机制不够灵活多样，导致部分学生不太乐意学。现行高考招生机制“一考定专业”，学生对专业缺乏认知和判断，调整专业及方向的选择权较小，专业兴趣无法被激发。现有的工科人才培养比较模式化，缺乏个性化培养，造成学生厌学和功利性学习现象比较普遍，学生自主学习能力得不到提升，自主学习激情和主动探索欲望难以激发。③校院两级治理结构不明晰、自主权下放不足，导致院系不愿意更改。当前，多数高校内部治理结构并不明晰，校、院两级的责权利模糊。大学及其相关机关部处掌握着大部分人财物配置权。院系的学科建设责任主体、人才培养责任主体的地位并没有真正确立起来，人财物等资源配置权较小。院系缺乏改革动力和责任，办学活力得不到充分激发和释放。④学生国际视野和实践能力与社会需要不符，导致高端单位对毕业生不愿招纳。制造业、信息产业的做大做强需要有大量的具有国际视野、创新精神、实践能力的专业人才来支撑。学院如果在一个相对封闭、孤立的环境中培养人才，人才与市场需求、技术与产业就会脱节，以传输知识为主的教学方式还没有得到根本改变，实训基地不足，实践环节弱化，学生动手能力欠缺。
2对照“四个是否乐意”，深化改革
2.1变革教师考评和薪酬激励机制
2013年以来，华科大光电信息学院推行了教职工全员聘任制，着力改革重科研轻教学、重教书轻育人两大弊端。学院推行人员分类改革，将教职工分为6种类型，全部纳入聘期管理。学院新出台了教职工聘期考核办法、年度考核办法、工资津贴分配办法。学院制定了“教书育人质量点考评办法”，涵盖了授课质量、教学改革、教材建设、班主任工作、学业导师等18项指标，对高水平教学人员予以重奖。190多名教职工都分别担负了班主任、学业导师、科研导师、创业导师、心理导师、就业导师等工作。据统计，教授为学生授课率由2012年的92%提高到2016年的100%；获得“教书育人质量点”奖励的教职工，由2012年度的20人增长到2016年度的118人，教学质量点从2012年的43点增涨到2016年的126.5点。
2.2变革学生招录及培养机制
光电信息学院实施探索了“多元化”的招生录取模式，以选拔更多具有专业兴趣、学科特长和创新潜质的学生。学院招生打出的“组合拳”包括自主招生、高考择优、进校选拔、国际班招生等方式。学院每年面向全校范围内选拔60人，分别进入2个创新实验班。这2个班实施了小班教学制、“一对一”导师制和学业淘汰制。在国际班招生方面，学院还兼有“中英班”“中法班”“中美班”，进行“3+3”或“2+3”联合培养。在学生培养方面，学院推行了“主干课程质量提升计划”。学院遴选了18门本科主干课，每门投入10万元，按照国家精品资源共享课标准建设，《物理光学》《电动力学》等10多门视频课程建成开放共享视频课程。学院投入500多万元购置了211套国际主流教学软件，建成了数字仿真实验室。杨克成教授的《激光原理与技术》引入了RP软件，余永林教授的《应用光学》课程引入了Zemax软件。2011—2016年，学院本科生获得省级以上各类活动和竞赛奖励211项，获批授权专利38项，公开发表学术论文107篇，孵化学生创业公司6家。
2.3完善校院两级治理结构
光电信息学院探索校院两级治理模式，扩大学院办学自主权，率先启动了4项试点改革。学校专门拨款500万元，支持奖励学院开展试点改革探索。
2.3.1率先探索大学院制体制机制创新试点
2012年通过将原光电学院与原电子系2个院系合并，同时，基于大学院还建设了内设的武汉微电子学院，学院积极探索“党政协同、院长负责、教授治学、民主管理”的治理模式，充分发挥了各级委员会等在学院管理中的作用。
2.3.2教师公开遴选和国际通讯评议试点
2012-11，光电信息学院制定了《新进教师选拔标准及考核流程》，设计了个人申报、资格审查、国际同行学术通讯评议、教授会考评等8个环节；2012年以来，学院已经招聘了38名优秀师资，其中中组部“青年千人”10名。
2.3.3推行“学习共同体”创新教改模式
以《计算材料学》为例，江建军教授等导师设计探索项目后，将每三四名学生编为团队，学生们从零开始面对项目，从查找文献、确定方案、编程仿真、设计优化、研究总结、成果展示甚至，都由学生分工协作完成。
2.3.4建成大学生公共项目实验室
该实验室已有近800m2，实现全天候免费开放，开发了数理仿真、大创项目、自主实训、创业孵化等10多类项目。
2.4提升大学生的“四种能力”
为了提高学生的国际竞争力和社会适应性，必须强化大学生的“四种能力”，即自主学习能力、工程实践能力、交叉创新能力和国际交往能力。为了提升上述“四种能力”，光电信息学院把学生培养链由学生课堂、学生社区延伸到武汉光谷园区、光电企业社区、虚拟网络社区等育人环境中。学院在学生公寓建起了面积200m2的学生社区，设有“学业加油站”“成长互助营”“辅导员工作室”“休闲水吧”，已举办学术交流、教师答疑、职业规划等活动80多场。学院依托知名企业，建立了3个国家级和1个省级工程实训基地，依托武汉激光行业协会，建立了9个学院生产实习基地。学院还启动了“海外教学团队”计划，每年引入三四名海外名师完整讲授本科课程。例如，美国科罗拉多大学一名教授将为本科生讲授48学时的《电磁场与电磁波》。2015—2017年，学院本科毕业生每年读研深造率平均超过70%，其中，出国深造率平均超过22%.教育部本科教育审核评估专家组组长黄达人教授曾评价说：“华科大光学与电子信息学院开展的试点学院改革，目标是落实的，改革的力度是大的，改革的效果是明显的，很多做法非常实在，可复制、可推广。”
作者：刘继文；张新亮；聂明局 单位：华中科技大学光电学院