个性化因材施教人才培养范文

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摘要：

在当前的高职教育中，如何让学生能够在进入学校后获得个性化的发展是一个急需要解决的问题。特别是高职学生，在进校后其个体差异会导致他们在发展上出现不同。文中以城市园林分类培养分层教学为例，就如何让高职学生在进校后获得个性化的培养与发展进行探讨。

关键词：

因材施教；分层教学；城市园林

高职学生在近几年来的素质上面有了较大幅度的提高，但是个体上还存在着差异。怎么样让学生进校后能个性化的发展是当前人才培养模式改革中的重点和难点。实行分类培养分层教学是解决这一难题的好办法，符合教学需求并带动学院各项管理工作，提升了教学管理质量。所以推进高职教育的分层教学改革，为实现人才培养目标具有根本性、战略性的意义。城市园林专业的分类培养重点体现在根据学生个人兴趣、对专业基本了解后对今后职业方向的取向，如景观设计、景观施工或庭院营造护理等。着重解决的是个人发展方向问题及与兴趣爱好的结合，给学生一个再选择的机会，体现学生的个性发展。分层教学重点体现学生个人的学习能力、学习态度、学习基础等差异上因材施教。使“能者”多学，进而掌握专业技能的更高水平，达到教学的最高效益，人尽其才。

一、前期调研

分类培养前期调研省内200余家企业及专业人才市场需求的展望，这几年调查中发现突出以下两方面的问题。

（一）园林类人才供需比急剧拉大有经验的园林人才难求，特别是掌握一技之长的人才已是劳动力市场比较突出的供需矛盾，而近期市场的供需差异就更能体现完全市场化导向的就业趋势发展。企业为了扩大市场占有，纷纷扩大专业技术人才队伍，导致此类人才需求量大大增加；很多求职者对园林岗位存在着“条件艰苦，待遇起浮”的偏见，不敢或不能持久地从事这个行业。随着园林产业的日益成熟和相关培训机制的日益规范，新型园林将逐渐深入人心。

（二）知识结构、能力结构趋向复合型纵观近几年企业单位对园林技术专业的人才需求状况，多数企业要求的是园林专业的人才，其他对应聘者的要求条件较少。从长远来看，具有一定的专业知识，又懂得园林技能的复合型人才会逐步受到用人单位的青睐。所以，在以后的人才选拔上，更多的企业会更倾向于既有一定行业知识，又有相应园林技术的人才。特别是在园林专业人才供需趋向平衡的情况下，随着非园林专业人才转行到园林行业，企业将会对城市园林专业人才的需求向既懂得技能、又懂得专业知识的人才方向转变。

二、城市园林专业分类培养人才培养方案构建

（一）人才培养目标的分类根据往届毕业生反馈信息和前期行业的岗位调研，城市园林专业就业围绕施工员、资料员、造价员、施工员、绿化工、设计员等岗位。面对园林绿化设计和园林绿地施工与管理养护的园林企业居多，特别是近年来经济和人们的审美意识的提升带动了园林行业中庭院景观的发展，使得庭院方向成为学生就业的新途径。结合前期市场调研，城市园林专业将人才培养目标定位为：培养面向城市建设部门、园林企业、房地产公司等企事业单位的生产、建设、管理、服务第一线；具有一定城市园林景观设计、施工与管理基础的，会景观设计与表现、景观施工与维护、庭院绿化设计与施工之一的“素质好、知识实、能力强”并具有一定创新能力的高素质技术技能应用型人才。模块方向分类构建取决于行业中所涉及的职业范围、就业岗位，同时在专业模块方向建设中强调人才培养方案制定主体的多元化，坚持学校和企事业单位及用人单位共同商定的原则。培养方向主要是行业中景观设计与表现、景观施工与维护、庭院绿化设计与施工三个方向，其中庭院绿化设计与施工方向是与杭州天香园林股份有限公司校企合作办学于2012年新设置的方向为模块新方向。模块方向中景观设计与表现方向要求学生会通过手绘或计算机辅助表现园林景观设计的核心能力；景观施工与维护方向会组织和管理园林景观工程的施工的核心能力；庭院绿化与养护模块方向会庭院绿化的设计、施工与养护的核心能力。课程体系上构建时依据三个模块方向的就业岗位对知识、能力和素质的要求提出建立专业基础平台课程、岗位群平台课程和工作岗位方向模块课程，使得人才培养目标的分类体现出高职“成人成才”的办学理念，实现不同岗位学生培养的目标。

（二）学生的分类城市园林专业学生一年级学习通识平台和岗位群平台课程，并且在一年级第二学期期末开设了专业认知综合课促使学生对专业更深层次理解。经过一年的专业学习，一年级期末对模块方向进行选择，并在二年级第一学期将原有班级组建成新的模块教学班。分班的依据主要依据学生的文化基础、专业方向、兴趣爱好、职业生涯规划等。前提是学生先对三个模块方向进行有效选择，专业负责人再根据学生学习和就业意向进行调整。期间也存在选择景观设计与表现方向较多的同学，其主要原因是部分同学对新方向庭院绿化与养护了解不甚清楚。为了方便学校学生管理和教学需要，经过多方协调沟通基本形成相对平衡的教学班。

三、城市园林专业分层教学实施方案构建

（一）分层教学设计首先，根据学生的就业面向和兴趣进行分层教学。学生就业面向的岗位以景观设计与表现、景观施工与维护、庭院绿化设计与施工为主。如何实现部分学生的兴趣爱好和学有余力的特长发挥是分层设计的重点，如偏好设计方面的学生应加强设计方面课程的开设和学习。其次，结合国家林业局职业技能鉴定站完成不同层次职业工种的考评。城市园林专业学生毕业时要求应获得绿化工中级或以上职业资格证书。对于一般学生而言，一般要求达到中级的要求至少要达到绿化工中级水平，但部分学生无需老师帮助指导或在教师点拨下能迅速分析任务，找到完成任务的方法，在学习过程中表现更强的掌握能力，因此可以提高这些学生达到高级工甚至技师水平。再次，结合技能竞赛激励学生的分层。通过学校、省部级和国家级相关的技能竞赛，并取得较好成绩。使得少数学生成为学生中的精英，成为以后行业中的佼佼者，实现高技能人才培养的目标。

（二）分层教学过程中的实施方法

1.课程设置。根据前期的岗位调研和职业分析，确立了基础课程、核心课程和岗位的对应关系。并在原有课程基础上突出了园林测量员创新综合课、园林设计员创新综合课、园林造价员创新综合课三个方向上学生的分层培养，提高对平时课程学有余力的学生更高的学习目标。课程选择对象时根据双向选择的原则，即教师选择学生，学生选择教师。首先通过学习成绩及技术能力选择一批学生，学生再根据对老师的偏好选择老师，最后形成师徒关系。另外结合学校国家职业技能鉴定站绿化工考证课程，学生对相应地中、高级水平进行学习和考核。相应考核优秀学生优先发展成为高级中技师水平，成为园林“卓越技师”。

2.课程教学团队组建。课程教学团队的组建紧紧围绕城市园林专业建设，以设计类、施工类课程群建设为任务，以技能竞赛组织与指导为平台，整合专业教师师资力量形成课程教学实施的全过程。创办了景观设计、施工测量放样和预算造价等团队的建立。其中教师由知识技能互补的专兼职教师组成，使团队结构趋于合理。组建中要求各成员在教学经验、企业经历、职业资格和技能等方面上的进行优化组合，其中骨干教师都是具有责任心强、丰富的教学和实践经验。经过几年的实践，课程教学团队相互帮助、相互学习，资源进行共享，全方位提高了课程教学改革的整体实力。

3.教学方法。在课程的分层设计上教学采用多种教学设计方法，加强教学一体化模式，通过小组分工强化组员课程学习中对理论知识、对操作能力、对管理素养的不同层次发展，开展模拟场景教学、案例教学、竞赛教学等方法强化了目标意识，明确各层次的学习目标，学生的培养也从模拟到实战演习。而且通过选修课程，利用第二、第三课堂一对一、分组的各种形式对学生进行辅导，做到精心设计，层次分明，精讲多练。经过两年多的实践，城市园林专业学生在省及国家级的比赛中均获得二等奖以上的成绩，表明方法是有效的，同时培养出的学生在实习和工作中更具有优势。学生中不少精英毕业后成才都和学校的培养紧紧相关，拿宁波某园林企业的老总（原城市园林专业毕业生）的一句话说，我们的实习生在实习单位工程测量中的精度比多年工作的老师傅还要高，说明我们的努力没有白费。

4.分层考核。考核过程中采用针对不同程度学生在教学过程中对模块知识分阶段的综合性考核。城市园林专业分层考核分为基础类课程考核和核心模块类课程考核。大部分课程采用了项目化教学方式，因此考核也主要针对项目而言。基础类课程突出基础知识和技能考核。理论考核部分主要是闭卷笔试，强调基础知识的重要性，同时实践操作部分采用了现场考核为主，考查学生对理论的理解和现场分析能力，如观赏植物识别课程采用了全院统考的方式，强调基础的重要性。核心模块类课程针对不同层次的学生考核不同级别的操作项目。在考核内容方面突出课程的知识点和技能点，并且在考核成绩方面占有较大的比例。针对城市园林专业的特点在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核，也包括实训场所的任务性考核、辅助教师工程设计或施工项目的完成以及学生参与第二课堂实训情况。学校和企业之间形成了多家校企合作单位给学生提供了平台进行顶岗实习的机会，使得学生提高能力的同时，也是顶岗实习成绩考核的重要依据。

5.分层素质教育。高职院校素质教育的目的是使每一个受教育的学生身心全面和谐地发展，确保人才培养目标的实现。素质要求对于一般学生而言都有基本的要求，但对于部分学生而言本身也会提出更高的要求，因此城市园林专业在学生素养教育上进行了分层培养。于2011年成立了针对素养教育的先锋班。培训计划旨在提高青年骨干的综合素质，增强职业素养，提升信念、品格、视野和能力，贴近企业与社会的要求。要求成员认真学习科学理论知识，加强自我管理与自我教育，起好模范带头作用，并努力培养自身的团队意识与领导能力，使之成为青年领导培养工作新的载体。

6.课时的分配。在教学课时分层研究上主要通过综合考虑学生的就业需求和学习能力，研究科学分配基础内容、分类培养衔接模块课程内容和分层教学选修课程在课程中的比例。城市园林专业分层培养上注重不同层次水平的学生都拥有适合自己的发展环境，选择适合自我发展的教学内容和授课方式，除了安排好日常必修课程的课时外，还要充分利用选修课程，将专业拓展课、第二和第三课堂活动课程等结合起来，使得学生在知识、能力和素养得到重点发展。高职分类分层教学改革需要在正常教学行政班分离打散后重新混编班的基础上进行，要在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持。如何保证良好的教学秩序，学生管理工作如何进行等，都是学校所要面临的新课题、新挑战。因此分类分层培养过程中还有很多难题需要解决，但是相信通过培养会使得学生真正成为有用之才。

参考文献

[1]姚刚.职业院校实施分层教学的必要性探究[J].时代教育，2015（11）：270.

[2]董敏敏“.分层要求法”在高职课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2015（16）.

[3]吴进.国内高职院校“分层教学”实践研究综述[J].中国市场，2015（32）：191-193.

作者：张金炜 祝志勇 单位：宁波城市职业技术学院