高校教学评估论文范文

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一、中国大学自由精神的“自由”与责任关系

在学术自由的范畴内，提升大学本身在自主与独立两方面的素养是亘古不变的坚持。大学是一个激进的大环境，容纳我们对各种事物的好奇心，兼容各种思潮的涌现。认识论与政治论观点的形成就是随着大学从“小角色”走向社会舞台的中央，招揽了一帮志同道合的仁人志士而来的。大学自由精神包含了两部分内容，一是个体自由的大学，一是高等教育的集体自由。这些就要求我们应该坚持两者辩证统一起来共同创设健康的高校办学环境。大学所具备的氛围自由性和不断索求的探究精神能够活跃在社会文明的舞台中央，这是一种责任与自由结合的体现。在我国，对于大学自由精神还存在一个问题，就是不清晰的自由思想资源的获得源头。这就要求我们自身不仅要放眼于世界，更要着眼于当下的社会现状，基于现在的基本国情，构架出大学所应有的精神风貌。在一些利益冲突明显的问题上，大学自由精神也不是无界定的，它也要遵循“小我”与“大家”的关系，明白国家政治的严谨性，不能超出这个范围。如果超出了这个严肃的范畴，其思想就不能再活跃于自由的领域，就是对国家和人民利益的违背。伴随着全球化趋势进程的加快，我国应该尽快改变落后的经济现状，人均国民生产总值日益升高，促使政府对大学产生浓厚的兴趣，并介入其中。理论与实践之间本来就是亘古友好的相互应用关系，大学自由精神就包含了这一内涵。它在实践中的应用就明显体现出社会所谓的监督和干预环节，对其既是有利的条件，又是一种实现学术自由的弊端。因此，应通过对教育环境的净化，将环境带给学校的压力减小，从而使人才成长的有序性得以保障。再者说来，古语云：无规矩无以成方圆。现今社会往往将人的思想行为同社会秩序高度统一结合，通过社会活动来发展和展现各自多彩的个性特征。以大学的自由精神为实现的基石，如此来看，一定的合理规范是不与自由相冲突的，自由只是人们在管制范围内对美好生活的向往所形成的一种主观情绪。两者相辅相成，离开任何一个条件都无法执行下去，就像是鱼和水的关系一样。作为精神生产的摇篮，现代大学不能与社会脱节，要注重“走出去“”接地气”，要注重服务于社会，这样，社会也会为人才提供优越的环境氛围，使整个社会组织在一定范畴内享有绝对的自由性，有利于对思维开阔能力的提升和对社会管理体制的完善。

二、中国高校教学评估是大学自由精神的“指挥棒”

从历史上来看，我国曾长时间地活动于边界模糊的社会环境之中，在未能建立高效率的教育基本规范的时期，大学自由精神亦呈现滋长匮乏之状，但是新思潮的涌现并未缺乏。这时，高校的教学评估就起到不可或缺的作用了。它主要是将学校中思维过分活跃的部分学生群体，按规范将其引导到符合规范的范畴内来，从而使高校的内部形成一个完整的制度体系。大学在教育教学活动的整体运行机能，可以在一定的规范制度下稳定发展，使得大学能够保证连续的办学活动，最后通过办学传统累计的经验，丰满自身的羽翼并形成最具竞争力的优势，故而，不难看出，中国高校教学评估对大学自由精神具有指导意义。由于教育的最终目的是要利用社会现实的形式，全面地去开发人的素养，包括精神和物质这两个大方向。就目前的现状而言，教育不应该只局限于塑造一个什么样的形象，变成一个什么样的人物，而应该将人、社会和教育三者统一起来，继而实现人的价值。这个价值不仅体现在塑造的外在形象上，更体现在对自身修养的提高上，毕竟，教育不是一台制造机器。“自由”这个代名词从整体上来说，是包含两部分的。一是外在的自由，一是内在的自由。在现今社会中普遍出现内心资源的短缺现象，由于信仰的漫无目的，价值观出现空白问题，继而发现，散漫与这种“自由”不着边际，它是心灵上的崇高追逐者。依照我国现在的形势来看，当下的高校教育领域能够做到的仍然是遵循具体国情，这附带强制色彩，并没有实现完全自由。只有通过一定制度的保驾护航，才能让自由的个性充分发挥。从教育评估的能控和保障系统来看，教育的自由性是其追求的终极价值观念，就我国来说，“自由”就是你可以承受的，合乎情理的理性束缚。因此，一些强度适中的外部力量，是大学自由精神成为现实的“指挥棒”，保证其在未来发展方向的明确性。

三、大学自由精神需弘扬，教学评估需改进

1.大学自由精神的弘扬大学，是一个人人向往的金字塔，里面充满了谜团，充满了对未知世界的发问，它是学术的权威象征，许多思想家、文学家、教育家也是在大学中产生的，比如梁启超等。无论是在生活中、社会中，还是在高校的教育体制之下，都应该有其特色的文化内涵与精神。故而，高校评估的自由精神应该是活跃在一定的范围之内的，即它也需要一个界限。在自我创造的基础之上，实现自我的超越，最终达到思想解放的目的。“自由精神”可以说是高校评估的命脉，其喷薄欲出的血液正是这些蓄势待发的思想灵感，是大学所应具备的独特吸引力。它对于边界的局限，并不是不让思想新化，而是在防止腐败的滋生，这样就可以尽最大的力气来规避那些风险，减少思想激进者因碰壁而自我放弃现象。这些做法都不是为了禁锢思潮的发展，而是让大学不能脱轨于社会的发展，并将两者有机结合起来，构建一个淡泊的思维活跃期与社会理性维持适当空间的转换地。

2.高校教学评估的改良只有被实践证明了的价值，才可以被评估。它并不是一种事先做好的假象，或者说是一种预谋，这都与它的本质背道而驰。高校教学评估是一个随着社会进步与发展而发生变化的动态形式，以实践活动为基准的发展事态，评估既是价值根源的发生者，又是实践发展方向的指引者。由于高校评估实践活动的发生者是通过学校自行的评述、专家的实际考察以及学校进行的整改这样的流程来加以完成的，可见其不能够被视为个体行动，它却将精神无限扩大化，使其影响力迅速铺张开来，展示了蓬勃的生命力。在认识了其发展形式在实践中的特点之后，就要求我们要用发展的眼光看问题，不能够再次设置限制，但发展活动的功利性特征是不能够磨灭的，这就是评估自我意识受到召唤所产生的巨大意义。对价值的评估是通过采取外显的价值目的的形式，并与内隐的方法加以补充，这亦是对评估本身的价值提升。这是一种目的性的“自由”，是论证存在的必要性的一种重要手法，追求价值的不放弃心理，是实现教育事业所从事的教育活动产生价值的最好回馈。高校教学评估不能够只是单一地完成评测工作，这样就使其有了不完全性，形式主义走上了空洞的路线，对于评估在今后的发展方向没有太多绝对的优势，而且还会暴露出许多弊端。为了避免形式主义和内容的空洞，就要将其与大学自由精神相融合，互相借鉴，使得大学的教学评估体系不断完善，不断改进，不断融入新鲜血液，能够建立更加健全的辅助系统，使之能够适应其发展的内在需求，与社会的新形势相匹配，提出新的观点，服务于教育事业，并形成相对于价值观念中的新型教育体系。

四、讨论

有这样一个成语，叫做“教学相长”。我们要做到学以致用，从古人那里，我们得知教与学是两个大方面，虽然其方向有所不同，但是仍要求双方互相促进，相互作用，使得两者可以达到共同提高的效果。本文中所说的高校教学评估同大学自由精神之间的关系亦是相同的，要明确两者的分工，在精神与现实中要将其有机地汇总，不断丰满评估的羽翼，完善高校教学评估体系，为未来的发展奠定最坚实的基石，通过学术性的言论，丰富高校教育的评估制度，使其更加人性化，让人的价值可以同社会的发展一同进步。

作者：施燕单位：南京晓庄学院