网教下的外语教学评估探微范文

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大学英语评估发展现状

从大学英语的教学评估历史发展来看，在评估内容上，经历了以语言知识为主到以语言技能直至语言实际应用能力为主的演进，由重视语法词汇、阅读写作转向侧重考察视听说技能的发展；在评估价主体上，从单一管理部门和教师评价进展到多样主体结合评价、学生参与自评的模式；从评估手段来看，从注重官方和终结性评估发展到强调形成性评估和终结性评估相结合，其中信息技术开始发挥越来越重要的作用。近年来，国内不少大学英语教师和研究者开发并尝试性地运用各种教学评估方法，尤其强调多元化的形成性评估手段，建立适合自身条件的评估流程和体系，通过学生、教师、教学督导、教务部门等相关人员和部门的参与，对大学英语教学进行形成性和终结性相结合的评估。由于网络技术对英语教学条件的重大影响，形成性评估在网络教学环境下的应用尤其受到广泛关注。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学评估给出了具体的指导意见，认为“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”并进一步指出“形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要”。

显然，无论是学界还是管理层面都充分意识到大学英语网络学习环境对于教学评估带来的重要大影响，并作出了积极的响应，但是，要在网络环境下实施有效的教学评估，当前网络自主学习平台软硬件设施配备、教师及管理者的思想意识等各方面都还存在不少问题，尚需要进一步发展(郑双涛,2011)。

网络条件下的教学评估创新路径

网络自主学习环境是基于网络而建设的多媒体教学系统，支持学生个性化学习，并记录学生各项学习内容及时间和测试成绩，而且还支持选择性学习数据提取，极大地方便展开多元化的形成性评价。在这种条件下，如何深入挖掘系统所具有的各种评价手段，尤其是形成性评价功能，展开对教学具有指导意义的形成性评价，其研究具有十分重要的应用价值。从当前的网络环境现状及发展来看，其教学评估实施可以从以下几个方面进行创新。

（一）由终结性评估为主转向形成性评估为主。

在传统教学条件下，受评估条件所限，教师对学生学业的评估方式比较单一，主要采用终结性评估手段为主对学生的大学英语学习进行评价。面对大规模的大学英语教学对象，以传统的学生档案方式进行形成性评价将需要大量的教学工作量，根本就没有可操作性，只能停留在实验教学和小班范围内。在网络教学环境中，学生的学习过程及结果可以通过软件加以详细记录，以电子方式储存。这种评估数据很容易通过专门软件加以统计分析，甚至可视化呈现，对教学具有较好的反馈作用。比如可以对学生进行个人学习电子档案建设，将他们的网络学习情况加以记录，制作电子数据库，形成个人学习电子档案，以此作为学生形成性学习评价的原始材料。

（二）评估指标细致化和精确化。

限于人力物力，传统教学条件下，评估指标无法在学习内容上进行细化。在自主学习网络中，通过软件记录，可以根据学习内容的类别进行细化评估。学生的过程性测试成绩也能够有非常详细的记录。另外，学生在每一个类别（比如说、阅读、听写等）上面所花费的学习时间也可以非常精确地加以记录。学习评估指标的细致化与精准化对于教学的反馈具有重要意义。这些数据能够帮助教学管理部门和英语教师及时调整教学策略，有针对性地展开教学。主要表现为“网络学习痕迹评估”，如在线学习内容及时间记录，即通过账号登录方式，电脑记录在线学习内容和时间；论坛发贴活跃情况记录，即用英语就某些问题发贴展开讨论，将其回复情况加以记录，根据回复内容和数量评定其活跃程度。

（三）以评促学，培养个性化学习。

传统教学条件下，评估与教学之间的关系并不密切。终结性评估只是提供最终结果，对于教学无法提供实时的反馈，即使有少量的学生档案方式进行形成性评估，这种评估往往只用于评价学生的学业发展，评估活动与教学活动两者是相对分隔的。在网络教学条件下，评估与教学的界限并不是那么泾渭分明。由于教学素材丰富，学生可以自主地进行经常性自测练习，这些自测练习既是一种评估手段，其成绩可以反映学习变化，同时本身也是一种学习活动。评估与教学融为一体。具体实现手段可以有“单元过关测试”。每一个教学单元设置单元过关测试，用于学生对前期学业内容完成情况的检测，以了解自己的学业进展，从而调整自己的学习进度，也方便教师把握学生的学习情况，以展开相应教学。“日常练习测试”，即一般性的日常语言技能练习如：听写单词、四级题库测试等。

教学评估创新的现实意义

网络教学环境给大学英语教学评估带来了新的挑战与机遇，为了适应这种教学环境的变化，主动进行教学评估的创新探索具有重要意义。首先，教学评估创新将有助于教师更好地监控和调节自己的教学行为，以适应网络自主学习模式的大学英语教学，提升教师教学质量。其次，也可以提高学生自主学习能力。综合形成性评价的多元评价手段，学生可以更好地认识自身的优缺点，从而制定有针对性的个性化自主学习方式。评价作为一种反馈信息，能有效地提高学生自主学习能力。另外，新的评估手段能够强化学生学习动机。通过细致而精准的电子化评估体系可以更为客观地反映教师的教学效果和学生的学习成绩，从而激励学生努力学习。同时，新的评估方式可望转变以考代评的传统模式，进一步挖掘网络自主学习平台所具有的信息技术优势。从教学管理部位的角度来看，教学评估创新可以为有关部门提供更有价值的参考，从而有助于改进网络自主学习环境下的大学英语教学管理

结论

由于教学环境的网络化，教学评估手段也需要作出相应改变。可喜的是，无论是广大研究人员还是有关管理部门都已经意识到了教学评估创新的必要性。本论文从三个方面提出了网络化教学环境中的教学评估创新发展之路。首先是教学评估将由终结性评估为主转向形成性评估为主。其次是评估指标向细致化和精确化方向发展。再者是评估与教学相结合，最终促进自主学习能力的提高。显然，这种教学评估创新具有多方面的重要意义。值得注意的是，尽量网络教学环境给教学评估带来可喜的机遇，但另一方面也伴随着相应的问题。比如说网络教学系统的舒适性、资源的更新速度、学生自主学习的监控力度，评估软件的稳定性等等都还需要得到进一步完善，以适应学生的自主学习需要。

作者：邓海龙单位：赣南师范学院