职业核心能力下思政课教学的改革范文

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摘要：

高职教育作为以职业性为特色的高等教育，职业核心能力始终主导着高职学生的生涯发展与规划。以高职学生职业核心能力培养为中心，对思政课程开展全面改革：提高思政课各参加者的思想认识；整合项目式教学、任务式教学、行为导向式教学、目标式教学、问题导向式教学、团队载体式教学等多种教学模式；重组教学模块、整合教学内容；改变传统单纯讲述的“灌输式”教学方式，开展多种教学方式教学；制定、完善教学评价指标体系、注重教学评价过程，促进高职学生职业核心能力的提升。

关键词：

职业核心能力；思政课；教学改革；教学模式

当前，我国经济社会正发生着前所未有的深刻变化，社会对人才的要求与时俱进，即从过去重理论学习到当前重能力、重职业道德和价值观。人才的标准、内涵显著变化。对于即将进入社会的高职学生而言，以职业核心能力为主体的综合素质是在整个职业生涯中能否顺利就业、再就业和职务晋升所必备的能力，也是高职学生竞争力的重要标志。

1核心能力概念的界定

“核心能力”这一概念在国外提出较早，而我国到1998年才首次提出“核心能力”的概念。国内外各专家学者对“职业核心能力”这一概念认识存在差异，但总的认识趋向统一。直到2003年，我国在借鉴国外先进经验之上，结合我国实际才正式提出：职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。其内容由信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八个因素构成［1］。虽然我国其他学者对职业核心能力的构成观点略有不同，但整体差异不明显。高职教育作为以职业性为特色的高等教育，职业核心能力始终主导着高职学生的生涯发展与规划，职业核心能力的培养始终贯穿于整个教育教学体系。高职思想政治理论课(以下简称高职思政课)包括《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》和《形式与政策》三门课程，它是高职院校学生必修的公共基础课［2］。思政课不仅作为大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担系统开展马克思主义理论教育任务，而且也与高职学生职业核心能力培养具有高度相关性，但在实践中，思政课对学生的职业核心能力的培养作用常常被忽略。

2职业核心能力与思政课教学的关系

要理清职业核心能力与思政课教学之间的关系就要解决两个方面的认识问题：一是高职教育重专业技能而轻视理想、信仰、道德等思政课教育功能的认识；二是认为思政课能起到教育作用，但不能培养学生职业核心能力的问题。首先，当前各高职学校培养目标是“以就业为导向，以服务为宗旨”，部分高职院校和学生认为专业技能关系到以后的职业生涯发展，是在校期间主要或者唯一要学好内容，而思政课学与不学无关紧要，致使思政课教学在高职院校一直处于异常尴尬甚至不被重视的境地。而事实恰恰相反，思政课在教学内容上不同于专业课和专业基础课，思政课主要是对学生意识形态方面进行引导和教育，是以培养“四有”新人为目标［3］。在“育人为本，德育为先”的教育观念下，在各用人单位越来越重视“求职重德”的大环境中，思政课教学理所当然不应被轻视。其次，思政课应成为职业核心能力培养的“火车头”。毋庸置疑，专业课和专业基础课能培养学生的专业技能，而对于真正影响高职学生职业生涯发展的信息收集与处理技能、沟通协调能力等职业核心能力培养则较少。高职思政课教学中，教师通过对教学内容的整合梳理、教学方法的灵活有效采用、教学手段的多维立体式运用，更好地培养学生上述职业核心能力。由于其特殊的教学内容，思政课更应成为职业核心能力的火车头和方向标。基于以上论述可知，高职教育中思政课教育教学应改变以往诸多偏见，把思政课教学修正到正确轨道上来，并且充分认识思政课对培养学生职业核心能力的作用，在实践中牢固把握二者关系，积极探索思政课中培养高职学生职业核心能力的新路径。

3思政课教学改革途径探索

高职教育是高校教育体系中重要组成部分，能否有效提高高职思政课课堂中学生兴趣、能否提升思政课教学效果、能否改变教育教学模式、能否真正在思政课中提升学生职业核心能力等都关系到高校人才教育目标的完成和民族综合素质的提升。为此笔者从以下几个方面进行探索。

3.1提高对思政课能提升职业核心能力的思想认识思想认识的改变是一切改变的起点。长期以来传统的教师教学、学生学习习惯以及当前功利性强的实用主义教育等多方面的原因，使得高职院校思政课处于不利地位，没有充分发挥好其本身应该具备的作用和功能［4］。为此，要使在思政课中提升学生职业核心能力，首先就要改变诸多偏见性、错位性认识。涉及高职思政课教育教学的参与者众多，要改变思想认识的对象不仅仅是各高职院校的主要领导和一线思政课教师，各教育政策的制定者也必须厘清思政课对培养学生职业核心能力的功能，并积极促进思政课中职业核心能力的提升。作为思政课教育教学的另一主要群体———学生也同样要改变认识，不能简单崇拜“实用主义”的“重专业轻基础”，要提升自身的综合素质和人文理念。

3.2综合运用多种教学模式提升职业核心能力思政课教学经过多年不断改革探索，已经取得了显而易见的成绩，探索出多种教学模式，例如项目化教学、任务驱动式教学、行为导向式教学、目标教学法、问题导向式教学、以社团为载体的教学、素质拓展活动教学等。各种教学模式特点不同和侧重点有别，对学生职业核心能力培养效果也不同［5］。行为导向教学法是充分调动学生心、脑、手及全部器官参与学习，自主地参与教学活动的全过程，成为学习的中心，这种教学模式可以提升学生问题解决技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能。项目教学法是教师结合教材内容，从学生生活实践和社会实际出发，设计项目任务，引导学生综合运用各种知识，自主分析项目任务，合作探究解决方案，形成对问题的见解和生成价值观念，实现理论、实践一体化的教学方法，这种方法能够培养信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能。以学生社团为载体，通过开展社团组建、换届、日常管理、开展活动等培养大学生职业核心能力等等。毋庸置疑，上述各种教学模式都能取得比较好的效果，存在的问题是当前各种教学模式应用较为单一，经常只运用一到两种教学模式，对学生职业核心能力培养效果不明显。因此，要真正能提升学生职业核心能力务必整合各种已有教学模式，探索更新、更切合实际的新模式。

3.3加强与思政课教学相关的硬、软件建设提高学生职业核心能力和综合素质在硬、软件建设方面必不可少。硬件建设是物质基础保障，学校建设中的硬件主要是学校投入大量资金所形成的物化环境，它包括：校舍、教学设施、设备，教学楼等一系列看得见、摸得着的有形物质［6］。与思政课教育教学相关的硬件包括实践教学基地建设、心理测试室建设、教室多媒体建设、网络媒体建设、各种教学平台建设等等。通过立体式、全方位、多角度的硬件配套建设，为思政课教学提供好相关物质设施保证，从而提升教学效果，保障学生职业核心能力的培养。“软件建设”是提升学生职业核心能力的关键。“学校软件建设”是指学校中与硬件相对的相应的管理措施、相关的资料、相关能力的建设与提高，包括：师资的整体素质、教育系统科学性、校园文化氛围、管理过程中的资料建设等一系列管理中的内在要素。在“思政课软件建设”方面，直接参与教育教学的思政课教师、各班辅导员、学生处老师应成为提高学生职业核心能力的首要推手，其它专业课老师、教学服务部门同样要树立随时随地培养学生职业核心能力的观念，形成良好的氛围。以上各相关人员本身要坚持“走出去”和“引进来”方略，到外面多交流、多学习，不断提升自身能力，从而达到增强学校和个人“软实力”的目的［7］。

3.4整合教学内容，做好教学设计思政课整体理论性强、内容充实、全面且成体系，同时也呈现出内容空洞、抽象，与实际融合度不强的特点，不能突显出面对高职教育和高职学生的特点，即针对性不强［8］。高职思政课教学中在坚持人才培养目标的前提下，教师应多钻研教材、多联系实际、多深入思考、多做新教学设计，让思政理论课的生动性、知识性、实用性兼备。例如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中讲解“作风建设”内容时，如果能在理论分析之后，扩展“反四风”、“八项规定”、历史上的贪官案例、朱镕基和简历等内容，课中讨论腐败形成的原因，启发学生探索解决腐败问题的途径等等，这些对培养学生收集和处理信息，判断思考能力等都会大有裨益。

3.5过程考核、实践考核、期末考试相结合检验学生学习效果的主要方式是考核。传统思政课考核方式以期末理论考试为主，这往往容易形成“期末考试最后一周熬夜背就能过关”的状况，这种考核方式对于思政课而言欠科学。有效的考核方式应该包括平时上课过程中师生互动、理解思考问题、任务完成情况与态度等过程考核；学生是否参加实践活动及参加实践活动的效果的考核；基础理论知识的期末测试。以上考核方式应相互结合，根据重要性设计权重对学生职业核心能力进行整体综合考核。

4结束语

思政课教学改革不断进行，职业核心能力培养在今后教育发展中应受到重视，学校和教师要改变传统教学模式，综合采用各种教学方式方法；改变传统考核方式，以能力提升为本位，加强实践训练，注重过程的考核，变单一的理论基础课教学为职业核心能力的培养，让思政课成为高职学生真心欢迎、一生受用的课程。

参考文献：

［1］武振华，王勇.对高职学生思想政治教育改革的几点思考［J］.中国成人教育，2009（3）.

［2］谢志平.我国职业核心能力开发研究综述［J］.广州职业教育论坛，2012（10）.

［3］李清环.变单一的基础课教学为职业核心能力的培养———以思政课教学为例［J］.时代教育（教育教学版），2011(6).

［4］陈学凤.以社团为载体培养大学生职业核心能力的实践路径探究［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2013（9）.

［5］周瑾.基于职业核心能力的高职思政课实践教学研究［J］.湖北函授大学学报，2013（4）.

［6］张华.基于职业核心能力的高职思政课任务驱动式教学研究［J］．科教导刊，2011（7）．

［7］朱振玉.思政课改革与高职生职业核心能力培养［J］．中国成人教育，2012（19）．

［8］洪霄，顾亚莉．职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究［J］．中国现代商贸教育，2011（9）．

作者：杨发军 蒋涛 单位：重庆水利电力职业技术学院