管理会计双语教学范文

本站小编为你精心准备了管理会计双语教学参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

当前世界经济的一个显著特点是经济全球化，越来越多的公司正超越国与国的界限，演变为全球性公司，采用全球化架构、全球化战略。双语教学是适应国际趋势需要的选择，可以培养受教育者形成“双语、双文、双能”的素养。就会计专业而言，经济环境的变迁要求会计类人才不仅具有专业知识，也要具有先进的国际思维和先进的理念。

一、管理会计双语教学的意义

管理会计是21世纪较为前沿的学科之一。管理会计直接源于西方，且西方理论与实务水平均远远高于国内发展水平。对管理会计开展双语教学，一方面可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识；另一方面对我国国内管理会计理论与实务的发展也非常有益处。管理会计双语教学不仅可以拓展学生的英语知识，而且可以促进学生用英语思考企业管理中遇到的问题，培养学生用国际思维逻辑解决问题的能力。

双语教学的一个重要特点是通常采用原版教材。教材是双语教学开展的必要物质载体。国内的中文版教材更多倾向于理论的阐述，而缺少现实的案例分析。这样，学习国内教材的学生可能会对理论较为熟悉，而在将这些理论运用到实际中解决现实问题时则会力不从心。而实行双语教学，运用原版教材可以使学生学习到国际先进的教学模式，能够比较多的接触到国外最新的发展情况，使教与学及时跟踪学科发展的脚步，从而能够研究和借鉴国际上先进的管理思想、方法和国际案例，形成运用全球性思维思考问题的习惯。另外，原版教材一般翔实生动，而且在不同章节均安排了具体的案例分析，这些案例有假设的，也有实际的，如阿特金森、卡普兰等所著教材《managementaccounting》中就列举了安然公司、华尔街时报、迈罗银行等不同企业的情况，而且将管理会计的理念扩展到政府和非盈利组织，列举了军队和政府部门对于平衡计分卡的运用。采用案例教学能够激起学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和实际解决问题的能力，使学生在不同性质的单位工作时都能够较为灵活地运用相关管理会计的理念。

二、我国管理会计双语教学的现状分析

管理会计双语教学具有重大的积极意义。但是，从我国高校双语教学的现状来看，当前的师资力量、学生综合素质、教学方法、教学模式等方面均无法保证双语教学的顺利开展，也影响了双语教学效果的充分体现。

在师资力量上，教师双语教学的能力和方式有待进一步提高。在目前的双语教学中，师资是限制各高校提高层次和扩大发展的“瓶颈”。进行双语教学的教师不仅要具有专业知识，还需要过硬的外语水平，包括掌握正确的专业词汇、标准的发音等，还需要掌握外语授课的技巧，能够用简单的外语把问题解释清楚，同时还要求能够引导学生用西方的思维方式对所讲授的内容进行分析。目前在大多数院校，能够有效驾驭语言能力和专业知识，并且又有丰富教学经验的双语教师还为数不多。另外，我国双语教学开展时间相对较短，与国外高校专门针对教学方面的交流机制还没有形成，教学方式上还不能将教学内容和教学语言完全有效融合起来，现实中比较普遍地存在着英文教材、英文内容与用汉语授课的中英文分离现象。

作为教学对象和主要目标的学生，其英语水平、专业知识基础、社会实践精力、学习兴趣动机和态度等都决定或影响双语教学的成效。笔者对本校学习双语管理会计的学生作了简单统计：对于会计专业的学生，30%的能够理解上课所讲知识点，并能够独立完成练习题；40%的学生能够基本了解所学知识点，练习题独立完成有难度，在小组讨论的情况下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英语水平参差不齐，心理上还存在“畏难”心理，对英语教材和板书无从下手，不知如何预习和复(论文网)习；另一方面由于对管理会计原版教材的逻辑顺序存在一个适应和接受的过程，所以，通常在刚开课的一段时间里，还不能积极主动地运用原版教材的思维进行思考，导致教学效果不很理想。

另外，现实教学中存在着教学策略比较单

一、教学方式比较单调的情况，缺少教师与学生“教”与“学”的充分互动，没有让学生充分融入到课程的学习中。管理会计原版教材内容非常丰富，但是，受到有限课时的限制，同时也受传统授课方式的影响，“讲课+考试”仍构成了大部分教师教学活动的主体，双语教学方式比较单一，授课存在以译代讲的现象，小组进行案例讨论的机会很少，没有充分调动学生的主动性。

三、改进管理会计双语教学的相关对策

管理会计双语教学是适应时展的应时之举，然而国内真正意义上的管理会计双语教学模式尚未形成，需经过一定的经验积累，在实践中不断探索，才能逐渐成熟，达到预期目标。双语教学不但是教学内容、教学方法、教材及课程设置、师资培养等方面的改革与调整，而且涉及到人才培养目标与规格等深层次的问题，可谓牵一发而动全身。规范管理会计教学模式，保证双语教学效果，不是单从某个方面可以做到的，需要从师资、学生、教学方式等方面进行全方位的考虑。

（一）教师培训和教学定位方面

双语教学要求双语教师既要具备较高的英语水平，又要具备丰富的学科教学经验。学校应该分析本学校双语教学中师资方面需要改进的地方，并因地制宜地加强师资培训。学校可以走自我培养和引进相结合的道路。自我培养方面，可以选派有一定英语基础的专业教师到外语院校或双语教学比较成功的院校进行观摩教学、单科进修或作访问学者；有条件的学校可以组织双语教师到英语母语国进行短期进修。引进方面，学校可以引进相关专业的外籍教师或者国外大学的老师作为名誉老师或特聘教授等进行授课。

管理会计双语教师必须将教学定位在引导和启发而不是机械的灌输，因此，双语教师可以采用启发式教学和情景教学相结合的方式，将学生的可接受程度以及可能接受的情况用活泼的情景方式将专业知识通过英语的方式传授给学生。

（二）教学内容和教学方式

教师应该帮助学生熟悉西方教材的风格，在整个学习过程中帮助他们整理思路，梳理知识点。中文教材通常逻辑性较强，受篇幅所限，内容上有很大的浓缩。原版教材中案例、佐证、背景阐述比较多，内容之间条块分明，知识点显得比较散乱。由于大多数学生更为习惯国内教材的风格，所以教师在进行双语教学的时候，可以不必拘泥于原版教材的体系编排，可以国内教材的内容体系编排为主线，调整穿插原版教材内容，这样容易使学生通过中文教材与英文教材对照进行预习和复习，把握管理会计的主要知识与脉络。

教学内容要有适应性，即适应现代社会发展的需要、适应科学技术发展的需要、适应人才就业的需要。在教学内容的安排上，可以将狭窄的知识面拓展为复合的知识体；将知识量的增加转变为知识结构的优化，注重对学生能力的培养。另外，应考虑学生的未来工作趋向，适当调整重点或补充相关内容。进行双语教学的目的之一就是给学生提供一个氛围，培养一种意识，了解一部分专业知识的英语表达方法。在课堂上英语和母语各占多少百分比，都没有一个固定的标准，应以实际学习效果作为核心，视学生的实际能力及课堂信息量而定。考虑到学生综合素质的不同，双语教学应坚持“因材施教”的教育方式，根据学生的英语水平和专业能力制定相应的教学计划，采用分阶段分层次的教育策略。

（三）学生综合素质的提升和学习兴趣的培养

学校要加强双语教学氛围的整体设计和对双语教学的激励，学校可以在考试制度、学分评价体系等方面进行相应的改革，在学分、评优、奖学金等方面适当向参加双语教学的学生倾斜，激发学生的积极性和兴趣，引导学生积极主动地接受双语教学。为了培养学生对于双语教学的认可度和兴趣，可以通过请著名企业家特别是国外知名企业的经济或管理类人士来学校作相关的报告，让学生从现实中体会到双语学习的重要性和现实意义。

（四）学校应建立对于双语教学的交流机制和评价、考核机制

学校作为双语教学的平台，应激励教师和学生积极参与到双语教学中去，应该创造条件积极支持教师开展课程建设、教学研究、教学经验交流及组织教师间的教学观摩，并研究制定专门的课程质量评估体系。学校应鼓励教师结合原版教材的特点，努力学习和掌握国外先进的教学思想和理念，积极寻找教与学的最佳结合点，不断探索运用现代教学方法来变革传统的教学方式，加强师生的双向互动，避免和克服教师的单向讲授，努力营造学生积极参与课堂教学的氛围。在此基础上，学校可以建立、健全双语教学的质量监控与评价体系，根据双语教学的特点建立不同于传统教学且能够有效激发教师积极性的评价、考核机制，从而保证双语教学健康稳步发展。