公共事业管理学习教课方式探究范文

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一、研究性学习教学方式对师生提出完全不同的要求

1.研究性学习教师角色必须重新定位研究性学习主要有两个特点：第一，开展研究性学习是讲究以问题为载体的一种教学方法，在这种教学过程中，要求学生首先要学会对课题进行资料收集，并对所收集的资料整理分析，然后在资料中获取问题，最后总结出研究资料呈现的规律，并作出合理解释。由于学生选择要研究的问题一般是按自己的意愿和兴趣，而有些问题会超出教师的研究范围，这种教学模式促使教师在辅导学生进行学习时，面临很大的挑战，而考验了教师的知识结构、创新能力和科研能力。二是研究性学习更加注重的是学生在教学活动中的体验和感受。在实践教学中解决问题的过程就是研究性学习的全过程。通过实践教学让学生通过实践活动的体验和感受来获取有用的信息，而后通过小组讨论、意见交流，合作解决问题，感受问题的不同方面和解决途径，完成真正的研究性学习。要完成公共事业管理专业的研究性学习教学，就要求教师要掌握多学科的知识，既要学习相关专业如政治学、经济学的基本知识，又要学习管理学中文科课题如行政学、法学等，以及理科课题如计量经济、项目管理、统计学等解决问题的方法，还要懂得教育、文化、卫生、体育等不同公共事业的管理规则。总之，在研究性学习的教学过程中，教师必须重新定位自己的角色，不再是单一的学业传授者，而是要使自己既是指导者又是研究者同时也是学习者。

2.研究性学习学生应成为课堂中教学的主角“以师为本”、“以教为中心”的传统教学，视学生为接受知识的容器，强行灌输，把上课当作自己的表演，作为教育“客体”的学生有的感到有趣而积极参与，有的漠然处之，而有的学习的主动性，积极性、趣味性完全丧失，使得学习、创造的天性逐渐萎缩，甚至被扼杀。研究性学习的开展需要建立一种新型的师生关系。也就是改变以往教师作为知识权威将预先组织的知识体系传递给学生的教学模式，建立教师不再是课堂的主角、学生才是课堂教学中的主角、教师要与学生共同展开探究的新型关系。在这种关系里，学生具有很大的自主性，要发挥自己的主观能动性对公共事业管理专业课程教学过程进行自我设计，通过设计问题，解答问题，发现问题，来完成新知识的学习。研究性学习让每个学生能积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与书、与客观世界对话，与教师共同探求公共管理世界和客观世界的规律。因此，在研究性学习中，知识本身的获得已经不是最重要的，重要的是在知识获取过程中，教师如何辅助学生作为主角获得知识和开发学生的各种潜能。

二、公共事业管理专业研究性学习的实施

（一）教师、学生应树立研究性学习的学习理念

研究性学习以自主性、探索性学习为基础，根据学生们的爱好，特长与志向，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法主动地去获取知识；并综合应用知识创造性地解决问题。本质上，“是基于对问题的探究而进行的学习”，是一种“以合作学习方式进行的自主探究的学习活动”，“旨在转变学习方式，有助于培养学生的创新精神和实践能力”。研究性学习完全颠覆传统教学中教师和学生在教学中的地位和作用，改变师生的“主从”关系，因此要顺利实施研究性学习，师生都必须重新定位和认识新的学习理念。首先，这种学习理念对学生来说，与其熟悉的学习方式相比，研究性学习提出了完全不同的要求：在研究性学习中“学什么”要由你自己选择；在研究性学习中“怎么学”要由学生们自己设计；在研究性学习中“学到什么程度”要由学生们自己作出预测和规定。在这种学习理念中学生有权安排自己的学习程序，有权决定“学到什么程度”。其次，新型的学习理念必然对教师提出新的要求，原先的“传道授业解惑”过程中的主导位置这一角色必须根据研究性学习不同特点不同过程适时变换，学生的“主体”角色在整个研究性学习过程中也会发生变化，更多地会“主导化”。在这种学习理念中，教师第一是整个研究性学习活动的预设者，第二应该表现为一个高明的引导者，引导不是指导；第三当然还是整个研究性学习活动的最高组织者，但这个组织者不同于课堂教学的组织者。

（二）以案例教学法为突破口，引导学生自觉开展研究性学习

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质就是在教学过程中围绕课题把实际中真实的情境典型化处理，形成供学生思考分析和判断的案例，它没有统一的解答方案，必须通过独立的研究和相互讨论的方式进行解决。在案例教学法过程中教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学方法要求学生必须通过对这些过程的研究与发现来进行学习，掌握应用这些知识与技能，是提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。在教学实践中，我深刻感受到案例教学具有以下优点：1.能够实现教学相长。案例教学法教学中，教师和学生的角色是互动的，双方都既是学习者又是知识传授者。因为学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，主动地对知识进行理解，并经过缜密地思考，提出解决问题的方案，实现能力上的升华。同时不同学生的不同理解和答案可以补充新的教学内容，也促使教师加深思考。2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；使学生开阔思路。3.生动具体、直观易学。真实性是案例教学的最大特点。具体实例的教学内容采用形象、直观、生动的形式呈现出来，给学生以身临其境之感，易于学习和理解。4.能够集思广益。在课堂上不再是传统教学中教师唱“主角”，学生在课堂上也不再是被动的听和记，而是师生共同探讨问题。问题的解决凝聚了集体的智慧和力量，收到集思广益良好的效果。

（三）引导学生进行课外学习，提升学生研究性学习的能力

研究性学习教学法突破了课堂的时空限制，教学活动不仅在课内，而且还大量地延续到课外，因此学生是否掌握自主学习的方法，也成为研究性学习能否顺利完成的重要条件。而课外学习是学生自主学习的重要手段，在研究性学习中，学生如何才能把某一选题的内容讲好，除了掌握教材的基本知识外，还必须在课外广泛查阅相关的参考书和一些专业杂志，更加深入地了解本学科的新动态、新观念，要系统地、科学地渗透到学科的专业知识里面。在学生的课外学习中，教师应该结合课程内容及学生的兴趣和实际水平布置研究课题，或是提供一定的范围，引导学生个人选题，自由组成课题组，并通过课外学习深入研究与辩论后撰写报告和小论文。另外，通过课外学习还能提高学生的开拓和创新精神。在学生认真进行课外学习的基础上，教师应鼓励学生参加各种课题研究、课外科技活动，让学生尽量多参加综合性的科学研究、发明创新活动。这样边学习边研究加上教师的指导，学生的学习热情被进一步激发，同时学生能体验到创新活动的成败得失，有助于他们掌握创新的诀窍。为了提高学生研究性学习的能力，真正落实“重实践”、“强能力”的办学思路，一定要重视引导学生的课外学习，这也是研究性学习能否成功的关键。

研究性学习在公共事业管理教学中起了很大作用，它反映了公共事业管理教学对新的教学方式的迫切需要。研究性学习在公共事业管理中扎根，有利于培养学生全面的素质和能力，也有助于教师自身素质的提高，这也是在公共事业管理中开展研究性学习目的和意义所在。随着教学改革的不断发展，这一教学模式将会得到完善和进一步推广。

作者：林振升单位：泉州市机关干部文化学校