浅析任务驱动法下管理学人才培养模式范文

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摘要：基于任务驱动法的翻转教学模式应用于管理学人才培养实践中，可以为管理学的教学改革提供新的思路。因此，提出了采用项目小组的方式进行管理学教学。每次课程以任务单的形式下发至小组，课堂进行案例分析和讨论，将实践穿插于案例中，将理论融入案例中，将信息化手段融入教学，注重采用系统性的管理学教学模式。

关键词：任务驱动法；管理学人才；培养模式

一、管理学的人才模式对比

教学的目的是培养人才，管理学的自身特点决定了管理学的人才培养模式不能采用传统的教学模式进行人才培养。管理学的教学模式包括理论讲授型、案例教学型、理论讲授加企业实践型三种类型。理论性讲授侧重的是系统性的学习管理理论，案例性教学侧重用管理思想分析问题，理论加实践的方式则在两者间寻找平衡点。追根溯源地讲，三种教学模式都没有根本地解决一个问题———谁是教学主体的问题？三种方式归根到底都是教师是教学的主体，都更倾向于学生被动地接受。不同的教学模式也就决定了不同的人才培养模式。高等院校管理学人才培养的目的是通过教学方式的改革和探索，培养出能够具备系统性理论基础和管理思维模式下的具备解决实践问题的管理人才。近年来，很多学者进行了有益的探索，从学生如何主动学习方面进行了许多尝试，提出了任务驱动法、翻转教学、微课、慕课、项目小组等很多教学方法，都试图在管理学教学模式上将实践和理论结合，并寻找最佳的结合点，但是都有各自的局限性。

二、基于任务驱动法的管理学人才培养模式

任务驱动法主要是以项目或者活动为中心，学生在老师的帮助下，通过对学习资源的运用，主动去探索和协作，是以任务为主线、学生为主体。翻转式教学更是在发挥学生的自主学习程度上更进了一步，让学生自主完成学习任务，课堂主要是师生的互动，是教与学的更好融合，将“教”的过程前移，重点放在“解惑”上。相对于传统教学模式而言，任务驱动法和翻转教学都有着各自的优点，都对学生的主动性提出了更高的要求，对教学内容的设计提出了更高的要求，对教学底稿的设计提出了更高的要求，但失败多，成功少。

1.模式构建。在管理学人才培养上，由于管理学教学的独特个性，本文认为应建立基于任务驱动法的管理学翻转人才培养模式。即采用项目小组的方式，每次课程以任务单的形式下发至小组，小组采用实践、案例分析、市场调研、统计研究、问卷调查等方式进行任务研究，课堂进行案例分析和讨论，将理论融入案例和实践中，将信息化手段融入教学，注重系统性地解决管理问题的人才培养模式。

2.阶段划分。基于任务驱动法的管理学人才培养模式具体包括三个阶段：由未知到已知的课前知识传递阶段、由已知到内化的课中吸收阶段、由内化到拓展的课后应用阶段。第一，课前知识的传递阶段控制点。课前知识的传递阶段是培养环节的准备阶段，主要环节包括教师准备和学生准备两个方面。教师准备的主要内容包括任务单的设计、案例的甄选、微课的制作等三个方面；学生的准备主要包括任务的接收、分析与理解、任务实施、解决方案编制四个方面。在教师准备方面，任务单的设计是管理学人才培养模式的核心环节，主要内容包括教学目的的设计、内容的设计、任务实现方式的选择、任务实现过程的风险点控制措施、必要的资源准备等环节。在任务实现方式的选择上，可以结合调查问卷、网络测评、案例分析、沙盘模拟、实践调研等多种方式，要注重内容和方式的结合性，要根据不同的课程内容合理选择任务实现方式。微课的制作是学生提前对理论基础知识理解和掌握的控制点，微课的方式上可以采用flash、ppt、视频、交互式课件等，微课制作耗时费力，并需要持续优化。在微课的制作过程中，要有合理化的脚本设计，对课程的时间、环节、内容要有精准的把握。如何让学生能够以小组学习的方式理解理论知识并且能够有基本的掌握，对任务的理解和目标的实现至关重要。第二，课中的知识的吸收阶段。课中的知识的吸收阶段包括知识探究的情境设计、知识探究的过程设计、项目分享、项目的评价四个内容。项目分享是在课中阶段的关键点，需要每个自主学习小组都能够陈述项目完成的情况，对项目的实施过程和结果进行清晰的阐述，并且能够分享项目实现过程的收获和体会。项目分享的目的是增强学生的创新能力、思维能力、逻辑能力、系统性能力，以及独立的学习习惯和个性。项目的评价结果直接关系培养模式实施效果，在实施的过程中，教师对过程的掌控十分必要，要能够对每个自主学习小组的完成情况和分享过程进行必要的点评和分析，点评的关键点不在于正确与否，而是找到闪光点和过程中的完善点。在点评的过程中，要注重对学生理论基础的引导、系统性思维和逻辑性思维的引导、表达方式和展示方式的引导。第三，课后的知识拓展阶段。主要是将项目的分享与点评传递到知识共享平台内，进一步丰富案例。案例的分享过程包括项目资料的整理和点评、项目资料共享、项目资料查阅和分析三个环节。整理和点评是将全部项目、全部过程进行概述，对各自主学习小组的完成情况进行汇总和整理，并进行点评和引导，将理论知识和实践内容贯穿资料的全过程，为学生的回顾做准备。项目资料的查阅和分析是培养过程的延续，项目汇报完成不是项目的最终节点，要给学生创造持续学习的机会，教给学生持续学习的理念。在项目分析的过程要开通BBS功能，使得学生能够独立的对项目进行总结和提升，进而提升学生解决问题的实际能力。

三、人才培养模式考核

考核是必要的过程，相对于传统的考核方式，一般采用考试、论文等方式进行最终结果的定量化或者定性化的评价。本文所提出的人才培养模式，不宜采用传统的考核方式，这就需要改变现有的教学评价模式，关注点主要以过程检查、考核、评价为主，改变过去注重结果的教学评价模式。因此，建议采用积分制的方式进行考核。对于教师的评价，积分制是一种颠覆传统考核模式的绩效管理方式，赋予教师更多的主动性和创新性。对教师的考核要更多地关注教师的个人能力、工作态度和行为、学生展示成绩，并与传统的以课时费为主的绩效工资脱钩，构建新的绩效奖金分配方式。对于学生的考核，关注点更多的放在过程、能力、协作、创新上；通过对每次项目任务单的评价，从准备的充分性、基础知识的理解力、方式的新颖性、知识回顾的效果等方面进行评价，评价点放在创新上、放在对解决实际问题的能力上、放在系统性和逻辑性思维的提升上。

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作者：刘悦男 史秀云 单位：哈尔滨金融学院