个人写作范文

1、在创作简历之前，预先确定谁是阅读者。然后根据界定的阅读者创作简历。

比如给广告公司的简历与其它公司的简历创作就不一样。

2、简历的五个主要部分是：抬头、简介、工作经历、教育背景、其他杂项。

杂项部分包括军队服役、出版物、发表演讲、社团成员资格、奖励和获得承认、计算机技能、专利权、语言技能、许可证书和资格证书以及个人兴趣。

3、格式选择时序型的简历格式按时间倒序描述您的工作经历，从您最近的职位开始，然后回溯，着重强调责任和突出的成就。这种格式适用于您有无可挑剔的工作经历。功能型的简历格式在简历的开始部分就强调您特殊的成就和非凡的资质，但是并不将它们与特定的雇主联系在一起。当您正在改变职业，或者有就业记录空白，或者其他不宜使用时序型格式的问题时，就使用这种格式。综合型格式同时借鉴和综合了功能型格式和时序型格式的优点，是一种强有力的写作格式。在简历的开始部分介绍您的价值、资信和资质（功能部分），随后的工作经历部分提供了支持性的内容（时序部分）。

简历型格式的使用者绝大多数是专业技术人员或者是那些应聘的职位仅仅需要罗列出能够表现求职者价值的资信。例如演员、歌手或音乐家、外科医生、以及律师或注册会计师可使用这种类型。

4、简历上不要出现薪金的历史记录和待遇要求。如果要求您提供这些信息，写在附信上。（简历一定要有附信。）

5、简历要与众不同、充满勇气和激动人心。乏味的简历只能带来乏味的工作。以新颖别致令人激动的方式包装简历。

除了推荐者的选择，推荐信的内容也有格外需要注意的地方。一封好的推荐信不仅需要出自一位在某一方面了解你的人士之手，而且这封信对你的评价必须要有具体的例子来佐证。许许多多的推荐信都犯着一个雷同而且是致使的错误，那就是几乎每一句话都堆满了赞美的形容词或名词，但却不举一件事例来证明。这样的推荐信是苍白无力的，它不增加评审委员会对你的任何了解，甚至会让读者产生疑问：你的教授，你的顶头上司，为什么不能说出你任何一件具体的成就！

谁是最好的推荐人呢？录取评审委员会最看重那些与被推荐者有着或曾有过密切的工作关系的人或其他熟悉你的科研能力、学术水平、组织能力和领导才能的人士。在大学比较了解你的教授，在工作单位里的顶头上司或是你参与的其他社会组织，如各种学术和慈善团体的负责人，是理所当然的最佳推荐人人选。

你也应当尽量避免请同一类型的人士给你写推荐信。你需要录取评审委员会对你有一个完整而全面的了解，不能只局限于在校的学习成绩或是工作上的表现。

当然，即使是十分了解你的推荐者也不能保证完全了解或是记得你的具体成就和能力，他们也可能不清楚在推荐信上详细介绍你的重要性。你所应该做的是与推荐者交谈一次，提醒他们你所具有的能力和已获得的成就并表明你希望他们能够提到这些事实。

推荐者如果恰当地而又正面谈到申请人的不足，就会增加推荐信的真实性，而且也显示出对被推荐者深刻的了解。这样的推荐信就会更加有分量。

此外，许多申请者在细节上相当马虎，他们去替推荐者打印给自己的几封推荐信时，不仅行文的口气、格式完全没有变化，连使用的纸张、信封、字型、字号也一模一样。国外的评审委员往往不了解中国的特殊国情，他们可能据此判断你在伪造推荐信。

总之：推荐信是除自述外最重要的出国留学申请文件，起着从侧面介绍、证明的作用。

由于其客观性，推荐信能起到自述所起不到的作用。

为了全面提高学生的语文综合素养，教师应采用读写一体化教学策略，充分发挥学生的学习主动性，引导学生将学习到的知识应用于实践中，不断促进学生阅读能力和写作能力的同步提高，努力提高初中语文课堂教学质量。这就需要教师根据教学现状，不断革新初中语文教学理念、方法，大幅度提高语文教学的读写一体化教学水平。

一、读写一体化教学原则

在初中语文教学过程中，为了更好地提高学生的语言运用以及阅读能力，在采用读写一体化教学时也需要坚持相关原则，以提高教学质量。

（一）以写定读

这一原则指的是在写作过程中教师需要根据写作要求以及写作目标，选择相关的阅读材料让学生进行阅读，学习了解该类型文章的特点以及写作结构，逐步养成爱阅读、爱写作的良好习惯，以阅读为基础进行写作，加深学生对文章的理解以及语言运用能力。

（二）以读促写

这一原则指的是在日常教学过程中，教师需要引导学生阅读大量文章及课外读物，让学生通过阅读掌握写作经验和写作素材，以此来提高个人写作能力，同时也可以借鉴其他文章的写作结构以及写作技巧实现高质量的写作。

（三）多读多写

一、应用文写作内容的语言之美

应用文是属于叙述和说明的文体，从其外延可以看出，应用文的内容表达是建立在实事求是的基础上，主要是对工作中各类消息的传达、和描述，比如政府的政令、一定范围内的通知、自上而下的通报，不论是何种形式、何种目的，既然作为信息传递的文字载体，在内容的要求上就会有真实性、严谨性和中立性，这也就注定在文字的表达上不能出现夸张、过分的修饰和抒情，以防止在信息的传递过程中产生语言歧义，或者过多的个人抒情对别人产生误导。事实上，应用文的语言之美在其严谨、规范和流畅，应用文写作内容的语言不仅要求言简意赅，更要求应用文在对内容的表达上准确，能真实表达拟文部门或者个人的本意，因此在对事物的表述上字词的表达要反复斟酌，力求准确。

二、应用文写作内容的理性之美

大多数人都认为应用文的写作是比较简单的，不就是对一件事情进行简单的描写，做到不带主观感情。但事实上，在应用文的内容表述上是需要拟写人有一定的文字功底的，不论上之前说的对语言严谨性的把握上，还是说对文字内容的把握，都需要站在客观的角度进行表述。在实际的应用文写作多，大多数的人在文字的表达上，对于事物的描写上，或多或少都会加入自己的个人观点，这就是我们所说的主观感情，这一部分主观感受的融入，对于阅览应用文的人具有一定的引导性，弄得不好直接导致对事态的发展产生影响。因此，这就要求撰写应用文之前，作者应该对自己的情绪进行调整，试想一下，一个心思焦虑的人让他赶时间写一篇非常重要的政府公文，那极有可能这篇文章的语气、措辞、人产生不舒服的感觉，甚至文章的内容也会脱离当时写文的本意，这就要求作者在创作之前需要有一个稳定、平和的心态，才有可能撰写出质朴、客观、理性的应用文。

对于应用文的“美”是非常难以界定的，其实我们可以把美等同于精品，而精品的诞生来源于读者的理解和认识，其实应用文的撰写把握几个原则：一是客观真实的体现事件原貌。就是内容上必须绝对的真实，不能为了纯粹的追求效果好而刻意夸大或者曲解事实；二是完整叙述事情的基本情况。就是内容的表述上应该考虑周全，尽量周全的、完整的再现实际情况，不要出现一些因为疏忽产生的遗漏；三是言简意赅的准确叙述情况。就是内容的表达和措辞要经过锤炼，不要加一些华而不实的语言，尽量通过简洁准确的语言进行完整的表达。应用文的产生是顺应时代的需要，工作的需要，交流的需要，但不论对其写作内容和格式如何界定，它本身就是“文”的一种，因此应用文的写作在遵循“文”的写作要求基础上，我们再来根据内容挖掘其理性美和语言美，最终体现出应用文的审美价值。

作者：文莹单位：江西工业贸易职业技术学院

1课程教学组织的基本框架

以课堂为基点，采用分组讨论、模拟写作、师生评析等方式完成教学内容。教学内容注重“技能性”与“人文性”的结合，教学组织突出“教、学、练”的互动性特征。（1）课前环节：结合写作项目任务和人文教育阶段任务，安排学生课前收集资料并对资料进行分析，在正式授课前面向全班同学演说与交谈，以此锻炼学生的语言表达和对写作材料的占有。（2）授课环节：创设情境（案例），融入项目化教学思想；示范例文展示，学生模仿练习；写作技能对应的知识要点归纳并作扩充；引导学生独立完成训练任务；对所学知识进行全面总结与课后作业（要素、片段和整篇过渡衔接训练任务和传播任务）。（3）练习环节：加强实践教学，强化练习整篇文章或对技能要素写作与构思。对技能要素的头脑风暴与教师的过程性评价结合事半功倍。如一句话新闻或新闻标题练习，规章制度通告的制度要素的锤炼等。（4）课后阶段：收集并阅读相关资料，并拓展为系列教学实践活动，以期扩大写作视野和通识教育素材。

2课程整体教学内容的优选

课程总体上分绪论、书面语写作单元、言语写作单元（涵盖主题言语写作系列和情境言语写作系列）和专业写作单元四部分。旨在打破常规教材应用文文种罗列的局限模式，将写作技能与人文教育有机融合，注重实践教学，注重课程的职业化特征。（1）绪言作为教学总纲，以自我介绍项目作为入门教学载体。（2）书面语写作以公文写作项目作为教学载体。主要是考虑到其特有的法定范式，可以让学生对应用文写作有一个整体的感知认识。同时，以此培养学生的议论表达能力及学会如何形成主见。（3）主题言语写作以演讲稿写作项目作为教学载体。它着重培养学生的散文化议论写作能力及与之对应的关注公共领域的公民素质。作为书面语写作与情境言语写作的桥梁，在应用文写作教学中的地位至关重要。它对于丰富校园文化，提升学生的综合才能都有十分重要的意义。（4）情境言语写作以致词写作项目作为教学载体，在生活中的实用性较强，也是学生们比较容易接受的一类应用文文体。通过对不同情境的把握，锻炼学生“弦外之音”的表达能力，让学生学会如何将个人情感与公众情感的融合。（5）专业写作则以新闻、广告文案和博文（微博）等联接教师专业学习领域、学生职业触及领域及生活兴趣涉猎领域的写作项目作为教学载体。力图将写作与媒体传播结合，实现通识教育培养学生自我价值、公民意识和大学精神的理念。

3课程章节教学内容的优化

（1）以行政公文一章为例。在明确公文概念、种类和格式的基础上，用公文规范的模板，掌握书面语的写作要领。以行政公文为载体，了解中国社会体制及转型期社会的政府作用。例如在“请示”一节中结合请示事由部分融入叙述能力的训练。叙述是最基本的写作表达方式。学会叙述切入学生关注世界真相。叙述能力技巧包括三个部分，即界面（共知共识的信息），叙述的内容（记叙文六要素）、针对性细节（针对文体需要特别强调的事件细节）。“通报”一节进行“叙述加议论”模式的训练，融入依托案例进行议论能力的训练，逐步培养学生对多种观点的辨识、形成主见的欲望。通过搜集某一当下热点案例，引述别人观点，阐发个人观点的系列练习，切入唤起社会良知，从而达到写作技能和人文教育的统一。“通告”一节引入管理思维，融入管理学的基本理念，依托管理学的基本要素（即人、事物、责任制、罚则、时效等内容）对应思考写作制定制度的细节要素。“会议纪要”以“会议记录”为背景知识，切入听读记录训练，强化听话能力和记录能力，速录师实训项目训练和职业道德养成教育。（2）以致词一章为例。致词一章的写作内容由欢迎词—欢送词—祝贺词—感谢词四节构成，勾勒出由浅入深或发散网状能力目标体系。欢迎词是对表达的情境理解与运用，欢送词是对表达的弦外之音理解与运用，祝贺词是对表达的文化内涵理解与运用，感谢词是对表达技巧的综合运用。以上四个部分彼此循序深化扩展，统一构成致辞技巧。本章的人文教育目标涵盖欢迎之喜折射的人情世故，欢送之痛折射的友情深厚，祝贺之礼折射的爱情美满，感恩之真折射的心地胸怀。

4课程教学内容设计的优选（以“祝贺词”一节为例）

设计情境导入新课：你可曾追逐过美好的爱情？艳羡别人步入婚姻的殿堂？如果有这样一对夫妻，他们相携走过五十年的岁月。恰逢他们就是你的朋友或你的亲人，邀请你参加“金婚典礼”，由你撰写祝贺词。让学生思考：50年金婚的文化内涵。师生互动问答：你对婚姻、爱情、事业（独身和早恋等）的态度。对父母亲人婚姻状况的描述。通过互动，不断收拢思维，形成主导性结论。50年金婚的文化内涵：祝福令人艳羡的健康。祝福夫妻间的默契与包容。祝福克服社会变迁的坎坷与磨难。养儿育女的功劳。服务社会的奉献。含饴弄孙的天伦之乐。能过以上认识留给学生创新的余地，即给学生留有的想、看、做、讲的空间。课堂训练与课后作业：你对同学朋友的新婚祝词。

应用文写作课程是一门在多个高职专业内开展的主要以培养学生写作能力和文献综述能力的一门课程，在现代社会的各个行业里都有广泛的需求，应用文写作以其内容的实用性、教法的生动性和学习的有效性深受各高职学校学生的喜爱。打造应用文写作精品课程是学校提升综合教学水平的基础，更是保持我国高职教育蓬勃发展的重要保障，具有重要的现实意义。

一、提升学生应用文写作能力的重要性

如今社会的蓬勃发展，社会对人才的需求越来越严格，而应用文写作是一个专业人才必备的能力之一，关于应用文写作指导的书籍越来越受到广大学生的欢迎。今天，工作和生活中处处需要写作，一个人的写作能力直接关系着其升职、发展等一系列问题，也逐渐成为代表一个人综合能力的重要表征。因此，出众的写作能力对一个人的发展至关重要。同时，进行学习交流时更加需要写作，而且学习也需要写作。因此写作的过程也是巩固学习的过程。现在大多数高职院校都开设了应用文写作课程，而且有越来越受到重视的趋势，甚至有些高职院校已经把应用文写作课教学提升到与英语教学同等的高度，学生具备了较高的应用文写作能力，就为以后进入社会参与激烈的社会竞争打下了良好的基础。

二、我国高职院校应用文教学现状分析

目前我国大部分高职院校都已经认识到应用文写作课程的重要性，大力开展应用文精品课堂建设，将提升学生的应用文写作水平作为一项基础性工作来抓，积极探索新式的更加高效的教学模式，在一定程度上提升了高职院校应用文写作课的整体教育水平，对学生的继续学习和将来进入社会参加工作具有非凡的现实意义。但是，经过我们的实际调研发现课堂效果却不容乐观，主要体现在以下两个方面。其一，对应用文写作课的重视程度不够。虽然高职院校对这种课程提起了高度的重视，但是重视程度远远不能与其他主修的专业课相比，从学生甚至到教师都存在不同程度的轻视观念，学生们往往将大部分精力都放在了专业课的学习上，不能提起对写作能力足够的重视，一定程度上限制了学生写作能力的进一步提升，因此，转变观念至关重要。其二，课程设置不能顺应时代的发展。虽然应用文课程早就存在于我国高职教育的课堂上，但是新形势下不能有针对性的开展有效的教学模式，教师在课堂上依然按照传统的授课方式进行教授，使课堂丧失了灵活性、趣味性和实用性，学生在这种学习环境中难免会产生厌倦情绪，课堂效果难以理想。

三、建设应用文写作课精品课的措施

（一）紧扣教学特点，制定教学文件进入21世纪，我国高职教育经历了一个蓬勃发展的过程，高职院校的扩招为广大学子提供了更广阔的学习机会。面对也能够用温课程覆盖面积广，涉及人数多的问题，如何高效的提升应用文写作课课堂教学效率成为各学校面临的首要问题。高职教师应该在充分了解学生学习能力和专业知识水平的基础上，根据各专业应用文的写作特点，制定符合实际的教学大纲，课程标准和课程手册，并在实际教学过程中积极贯彻教学计划，使课程教学大纲符合各专业培养计划和目标，充分体现应用文写作的应用性高，专业性强的特点，体现高职院校高质量的办学特色。

（二）创新教学模式，改进教学方法当今社会是一个知识经济全面发展的社会，创新能力是一个国家保持飞速发展的关键因素。建设高职院校应用文写作精品课程，就要不断的创新教学模式，改进教学方法。教师在实际教学过程中应该不断探究更加有效的教学模式，形成以学生为主体，教师做指导，训练为主线的新型教学模式，并积极探索应用文写作课程的教学方法，如比较阅读教学法，案例教学法和说写综合教学法都是实践证明了的高效的教学方法。同时，教师还要在课堂上做好及时反馈工作，根据课堂效果和学生的课堂反应进行当堂总结，及时发现自身教学方法的不足之处并争取弥补。学生也要积极发挥自身的主导优势，在课堂上或课后积极与教师沟通，紧跟教师的教学思路，共同营造活跃的课堂气氛，增加课堂效率。

摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，同时也是教学中的重点、难点。很多学生对于写作文有抵触情绪，当前作文教学面临教师难教、学习难学的尴尬局面。文章对如何提升小学生的写作能力提供了可行性建议。

关键词：小学语文；作文教学；教学策略

作文教学是小学语文教学的重点，同时也是难点所在。当前很多学生都对写作并不太感兴趣，主要原因在于写作素材的缺乏。很多学生在写作过程中往往没有写作灵感，不知该如何去写。笔者从当前小学作文教学存在的问题出发，结合自身工作经历，对于如何提升小学作文教学效果进行了简析。

一、当前小学作文教学存在的问题

1.写作素材缺乏。教师在作文教学过程中发现，学生往往不知道一篇文章该写哪些内容，这主要是由于学生写作素材的缺乏所致。文学创作来源于生活而高于生活，学生的生活阅历有限，阅读量不足，导致写作素材缺乏，加之学生思维能力不足，影响着学生作文水平的发挥。如若教师不加以引导，很多学生往往一节课也写不出几个字来。

2.教学形式化。很多教师为了有效提升学生作文能力及考试分数，过分注重学生写作技巧的培养，让学生记忆大量的优美词句以应用到作文中。而这些所谓的写作技巧，很多都类似公式的模式，学生只需生搬硬套模板即可。在这种模式下学生写出来的文章虽然表面词句华丽，但是文章缺乏深度，没有学生真实的情感表达，这对于学生以后写作能力的提升是很不利。

3.缺乏真情实感。文学创作源于生活，但并不单单是记录生活，需要有作者思想情感的表达，是对真实生活的再加工、再创造。但是，当前学生写作不能结合自身实际生活，通过文章不能表达出自己的真情实感，生搬硬套一些名言警句，使得文章内容过于空洞，缺乏一定的深度。

4.学生抗拒写作。受多方面因素的影响，很多学生对于写作有着强烈的抵触情绪，对于写作没有信心，也缺乏积极性。因此，在作文教学过程中很多学生不够配合，长此以往易形成恶性循环。教师布置的写作任务也是胡乱拼凑，甚至直接抄袭某些文章段落，这都不利于学生写作水平的提升。

《黄冈师范学院学报》2015年第一期

一、理论基础

体验式教学的理论源于建构主义（structur－alism）学习论。建构主义认为，知识不是被动吸收的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助不同的手段，通过意义建构的方式而获得的。它认为学习是一个积极主动的建构过程，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。强调以学生为中心，学生是认知的主体，心理学家Kelly于1963年提出了“个人建构”（PersonalConstructs）的理论，他指出在完成学习任务时，每个人使用不同的个人建构方法。语言学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好利用原有的认知结构对外部的信息进行主动地选择、加工和处理的过程（孟静静，2007）。倡导个性化学习就是要在教学中应该特别尊重学习者个人的学习风格及其学习策略，教师在教学中对学生的意义建构起帮助和促进作用，是学习者达到学习目标的“工具”之一，他不仅传授知识，还要为学习者创设学习情境，帮助学习者建构自己的经验，发挥学习者的主动性，激发自觉学习的内在动机。强调教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。美国心理学家戴维•库珀（DavidKolb）于1971年提出了体验式学习理论。理论的核心是教师让学习者在具体情境中体会“做中学”。让学习者在学习知识的同时体验它们，使学习者加深对知识的理解并注意这些知识与相关知识的联系。在此基础上他提出了“体验学习圈”的理论，包含有四个阶段：具体经历、反思观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段的具体任务是：学习者从活动中进行体验，继而对经历过的体验进行反思，然后在教师的指导下，学习者把观察思考后的内容加以归纳，再总结形成理论，最后将形成的理论运用到解决实际的问题当中。这是一个螺旋上升、不断深入的过程。在体验式教学模式中，教师应当通过情景的创设给学生提供“体验”的机会，促使他们获得直接经验并引导他们对活动中出现的问题进行探究并总结经验，引导通过“参与—体验—内化—外显”实现有效学习。

二、体验式英语写作理论

基于对以上理论的探讨，可以看出，提高英语写作教学质量的关键是培养学生学习写作的兴趣和参与意识，促进学生主动学习，让学生能亲身经历知识建构的过程。汪东萍（2009）将库伯的体验学习循环模式与英语写作教学相融合，形成体验式英语写作理论。该理论的教学理念是教师通过创设一定的教学情境，以任务为驱动，以活动为载体，使学生体验写作教学的全过程。它分为具体体验（concreteexperience）、互动体验（inter－activeexperience）、抽象概括（abstractconceptu－alization）、文章形成（formalpassage）四个阶段，这四个阶段的具体任务是：

（一）具体体验这个阶段的任务是由教师通过情境设置让学生在参与活动的过程中获取直接体验，或者让学生通过阅读、观看英文短片等方式获取间接体验。目的是激发他们进行体验的兴趣和写作欲望，同时体验积累素材，为下一环节的写作奠定思想和语言上的基础。

（二）互动体验这一阶段是让学生通过小组的互动活动，相互启发、相互补充，从而不断构建知识，开阔思路，拓宽写作视野。小组成员共同讨论制定写作提纲、方案，协作完成初稿后并在组间交流评价。教师在这个阶段的任务是观察每个小组的进度，随时准备给他们提供帮助。

（三）抽象概括抽象概括是学生体会“由感知、互动到领悟的转变”（汪东萍，2009），这一阶段的任务是将互动体验的成果进行抽象概括和归纳总结。思考写作话题的主题思想、篇章结构、逻辑表达、衔接连贯等写作要素，构建一个完整的英语写作框架。