仪器分析课程中学习通教学平台的应用范文
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【摘要】在“互联网+”背景下，移动教学已成为新的教学趋势，带来了教育观念、教学方式上的巨大变革。本文介绍了“学习通”移动教学平台在专业课“仪器分析”教学中的具体使用方法、反思了教学中出现的问题并制定了相应的解决措施，探索通过移动教学平台与课程的结合，提高学生的学习主动性和参与性，提高课堂教学的效果的方法。
【关键词】“学习通”；仪器分析；移动学习
教学是由教师“教”和学生“学”所组成的人类特有的、培育人才的社会活动，是高校最基本的职能。教学的方式和途径与社会科技水平息息相关，马歇尔•麦克卢汉指出“新技术是一种革命的动因”，技术对社会和人的影响远大于其传递的具体内容[1]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“以信息化促进人才培养模式改革，改变传统教学方式，促进高素质技能型人才的培养”[2]，2018年《政府工作报告》再次强调推进教育现代化[3]。近年来，移动数据流量、智能终端、应用程序已成为大众工作和生活不可缺少的一部分，尤其是大学生，越来越喜欢用移动设备进行学习和交流。截至2015年12月，中国手机网民规模6.20亿，超过网民总数的90%[4]，手机已成为当代社会主流的上网设备，移动互联网时代已经全面到来。操作简单、灵活便捷的移动教学已成为新的教学趋势，在高校中已经越来越普及。“学习通”是超星尔雅教育科技有限公司开发的一款应用于智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台。通过“学习通”可以进行课程资源建设、班级讨论、开展丰富的教学活动（签到、选人、测验、主题讨论、分组任务等）并生成学习报告供实时查看，具有拓展学习空间和时间的优势。目前，“学习通”在各高校应用较为普遍，在安徽省已举办过两届“超星杯”移动教学大赛，“学习通”使用情况也成为各校教学检查的项目之一。笔者自2017年开始将专业核心课仪器分析与“学习通”结合起来，探索合理利用“学习通”，提高学生学习主动性和参与程度的方法，并反思使用过程中存在的不足之处进行改进，以充分发挥“学习通”的优势，提高课堂教学的效果。
1.“学习通”在仪器分析课程中的应用
仪器分析为我校生物技术、生物工程专业的专业核心课程，具有交叉学科多，信息量大、更新速度快且实践性强的特点，主要包括紫外-可见光谱法、红外光谱法、原子吸收光谱法、气相色谱法、高效液相色谱法五大内容，并进行紫外可见分光光度计操作、红外光谱图的采集、原子吸收操作、气相色谱操作、高效液相色谱操作五项实验。在教学过程中作者发现：由于知识点较多，学生对核心知识点的把握和理解存在薄弱环节；同时，出于实验设备台套数和操作安全性方面的考虑，我们针对大型仪器采取了仿真+实操的实验模式，学生必须通过原子吸收等仿真软件的学习和考核后才能上机操作，但仿真操作占用的时间过长，上机实际操作的时间受到了影响。因此，授课教师通过“学习通”进行了如下操作：在理论课方面：（1）课程资源建设：提前将视频、PPT和试题库等上传到超星云盘中。可汗课程和脑科学研究表明，人注意力集中的有效时间在10分钟左右，学生课外时间也存在碎片化现象，因此理论教学视频均为微课。（2）明确教学要求：课程开始前2-3天，教师将教学资源传至“学习通”章节中，并对学生提出具体的学习要求；学生自主观看章节内容，完成预习作业，总结自己在预习中出现的问题进行反馈。（3）解决问题式的课堂教学：教师结合学生的预习情况，进行课程理论体系的构建和重点、难点的剖析。在重要知识点学习后，发放测试题目；学生答题并反馈学习情况，找出学习的薄弱环节进行讨论和强化。最后，教师引导学生对学习内容进行简要总结，并以学习组的形式分组任务。（4）拓展型的课后任务：学生在课堂学习的基础上，主动检索资料，并通过讨论去粗存精，完成分组任务。在此环节中，教师应及时回复学生提出的问题，提高学生完成任务的质量。根据教学环节中出现的问题，教师可调整教学策略并对学生的学习提出指导意见，让学生提升主动学习的能力。在实验课程方面：实验前，教师上传以实验操作视频和操作注意事项为主的实验资源；学生结合理论学习内容，对实验涉及知识点进行复习巩固，并要根据操作视频写出预习报告。实验中，教师检查实验预习情况，并就关键问题组织学生进行讨论，如气相操作时，为什么是按氮气、空气、氢气的顺序开启，进样分析结束后为什么要进行升温操作等，促进学生从“怎么做”到“为什么这么做”的提升，将实际操作与理论学习结合起来。教师实验演示后，学生分组进行实验操作，在实验出现问题时，应及时提出并组织讨论。实验后，学生以实验组为单位，对实验现象和结果进行分析，并通过组间互评的方式，让实验组之间互相交流学习；教师批改实验报告，辅助学生进行实验问题及解决方案的总结。
2.“学习通”使用过程中存在的问题及解决措施
通过两年的教学实践，笔者发现：使用“学习通”后学生学习的主动性有所提高，主体性得到了发挥，对知识点的掌握情况以及实验的上手速度有所提升，但依然存在如下问题：（1）学生对教学资源的要求不同。学生按信息源偏好分为视觉性、听觉型、动觉型和混合型。不同类型的学生对于教学资源的展示形式提出了不同的要求，如视觉性同学喜欢通过图片、视频等进行学习，听觉型偏好语言交流与讨论，动觉型偏好动手操作[5]。（2）分层教学不易实现。班级授课具有“容量大、效率高、成本低”的优势，但学生学习基础、能力的差别导致其学习程度存在差别，皮亚杰、赞科夫等的理论也反应了“分层教学”的必要性[6]。在同一教学资源下，如何实现对学生层次的合理划分、调整，对不同层次学生设置不同的目标、任务和考核方式，兼顾分层与公平是教学过程中的一个难点。（3）占用课余时间长。教师通过“学习通”在课前、课上、课下均为学生设计了活动，拓展了教学的空间和时间，也占用了学生大量课余时间，以单独课程做试点时还勉强能接受，若普遍展开，则会极大的增加学生的学业压力，对课前、中、后活动的效果也会造成影响。（4）交流不及时的问题。目前，大众交流使用微信、QQ仍为主流，对于老师的通知，可以采用电话提醒等引起学生注意，但“学习通”讨论群中的信息和学生留言老师可能查看不及时，影响了沟通的实时性。（5）创新性和前沿性知识不足。“学习通”的学习资源多为电子书和课程教学视频，但资讯类信息较少，导致知识的前瞻性不足。针对这些问题，我们采取了如下措施：在资源建设方面，应丰富资源类型。同时上传微课视频、PPT、案例等多种形式的教学资源，且教学资源上传到参考资料中，对学习形式不做强制要求，学生可以根据自己的学习偏好进行选择，最终完成章节中的预习测验即可。在分层教学方面，我们对学生、教学目标和教学内容都进行了分层。首先，利用了分组功能，分为基础组、发展组、提高组，让学生按自己的实际情况加入分组，不同组的教学目标具有渐进性。其次，在内容设置方面：预习任务按照80%简单，10%中等、10%困难的梯度进行设置，在基础组学生能基本完成预习任务的前提下，兼顾发展组和提高组，保持各组学生的学习积极性；在分组任务中注意题目设置的难度和形式：基础组、发展组、提高组的任务内容难度应符合学生的最近发展区，多设置简答题、论述题，给学生发挥空间，也有利于老师的分层考核。每过一段时间，根据学习情况及时进行分组的调整。最后，综合结果性和过程性考核，对学习努力的同学较高的平时分，以保护学生学习的积极性。在学习时长方面，应在设计预习任务和课后作业时突出重点，使学生在半小时左右完成预习任务和课后任务；讨论等活动，可利用碎片化时间进行。在沟通时效性方面，我们目前通过两个途径进行解决：一是学生可以把遇到的问题发到讨论区，由学习程度较好的同学帮助解决，达到学生互帮互助，问题内部消化的效果。对于提供帮助的同学，教师给与课堂积分作为奖励，提高学生参与的积极性；二是学生可以通过QQ、微信、电话与老师联系。当然，课后任务一般在课后两天内完成，教师在这个时间段也要经常登陆“学习通”查看学生动态。也建议“学习通”软件能与微信或QQ互通，对“学习通”内的未查看信息进行提醒。在知识前沿性方面，我们可以为学生介绍一些更新及时、内容可信的网站，对于一些内容质量好的文章，也可以通过“学习通”发送链接进行介绍和推广，作为学习的有力补充。
结语
信息化高速发展为师生教学与交流提供了更多的方式，结合“学习通”教学平台进行《仪器分析》课程建设与教学改革，学生可以进行更加移动化、个性化的学习，扩展学习空间和时间，充分利用碎片化的时间，提高了课堂中学习效率，自主学习能力的也得到了提升。教师可以将更多的时间用于课程资源的优化和教学模式的改革，把握教学活动的方向和进度，增强课堂互动性，为学生发挥主体性创造条件，建设金课，为社会输送高素质技能型人才。
参考文献：
[1]别应龙.论麦克卢汉的技术哲学思想[J].江苏工业学院学报(社会科学版),2007,8(2):1-5.
[2]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020)[EB/OL].
[3]王永明,徐继存.论在线课程教学系统的建构[J].中国电化教育,2018,(3):66-72.
[4]曲坤.超星“学习通”在高校计算机教学中的应用探究[J].山东工业技术,2018,(7):150,156.
[5]许常红,吴非,杨静.大学生学习风格与个别化教学策略研究[J].理论月刊,2010,(2):186-188.
[6]叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报(教育科学版),2010,(3):7-8.
作者：燕傲蕾 郭慧 王玉民 向敏 单位：亳州学院
