建构主义理念的仪器分析教课革新研讨范文

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1实施仪器分析课程教学改革的示例

建构主义理论作为国际科学教育改革的一种新的主流思想正不断渗透进现代教育的各门学科领域。建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程，而且这种建构教师不能代替。利用建构主义的学习理论和教学观点，实施仪器分析课程教学改革，对弥补传统仪器分析教学中存在的不足有不可或缺的指导性和启发性。

1.1基于建构主义理论的项目驱动教学模式的探究

建构主义提出：有意义的学习发生于真实的任务和情境中。基于这一观点，项目驱动教学模式应运而生。简单地说，关于仪器分析课程的项目驱动教学模式就是在教师指导下，学生主动地完成一个相对独立的项目，包括：有关仪器原理、操作程序及发展史等信息的收集，具体分析测试方案的设计，分析测试的操作，数据处理及最终各项指标的评价，学生通过完成一个项目，了解、熟悉和掌握了某种仪器分析方法的原理、操作及应用，自主学习、分析问题和解决问题的能力也得以大力提升。例如，在进行仪器分析课程(《分析化学》下册，华中师范大学等主编，第四版，高等教育出版社)第十七章高效液相色谱法的教学时，由于该章节与前面的光学分析法、电分析化学等联系较少，学生从未接触涉猎此类方法，加之专业术语和关系式较多，学生掌握起来有一定的困难。为此，借助基于建构主义理论的项目驱动教学模式，将知识点分配到项目下的各项任务中，以具体的分析检测任务为载体，在完成项目的过程来学习和掌握专业理论，不仅可以拓展学生操作实践能力，而且提高了学习的目的性和主动性，促进学生学会自主学习和探究学习，并培养团队协作精神。举例说明，以某新疆特色药用植物中齐墩果酸的分离分析为项目内容及任务，在执行任务的过程中完成高效液相色谱法的分离原理、仪器组成、基本操作程序和色谱流出曲线的信息解读等。具体如下：任务一，了解任务意义。教师从新疆特色药用植物资源的丰富性与应用开发价值以及齐墩果酸的生物活性功能等引入主题，明确本次项目的主要任务是从新疆某些地区采集特色药用植物，提取有效成分，将齐墩果酸从提取物中分离出来并进行含量测定，在完成任务前可以布置相关思考题来激发学生的学习兴趣。

(1)新疆在国内知名的特色药用植物主要有哪些?

(2)特色药用植物的应用价值?

(3)常用的提取方法都有哪些？

(4)齐墩果酸具有什么样的结构和功效？任务二，学习相关知识。教师结合项目任务，运用多媒体手段(PPT、视频、挂图等)介绍特色药用植物采样的注意事项、常用的提取方法、高效液相色谱法的分析流程、高效液相色谱仪的结构和使用，期间鼓励学生发言、质疑与讨论，力求使学生容易接受从未接触的一些知识点。任务三，设计具体方案。学生分成若干组(人数不超过5人)，根据所学知识和课前查阅的相关资料，提出实验方案，教师鼓励某组学生讲解方案，各组间可以讨论，教师对方案的可行性提出疑问和建议，指导修改，制定出可行性实验方案。任务四，掌握基本技术。学生在教师的指导下进行实验，主要完成项目所需试剂的配制，试样和流动相的预处理，色谱仪的调试，进样测试，数据处理等五个步骤，教师在此过程中给予现场指导。任务五，互相评价反馈。各组交换检测结果进行评价，教师对各组作出评价，对实验项目实施期间每个学生的表现作出综合评价，教师对本项目的知识点进行总结，学生撰写项目报告。

1.2基于能力培养为目的的立体教学平台的搭建

如何结合仪器分析的学科特点，保证教学效果和提升教学质量，激发学生的学习热情和兴趣，改善学生的学习效果，培养学生的综合素质与能力，实践发现，立体化教学平台的搭建是较为适用且效果显著的方法。立体化教学平台主要包括：

(1)多媒体与网络辅助教学。多媒体和网络媒介可以提供多种展现形式，图形、文字、声像等等，可以很大程度地激发学生的乐学与善学。

(2)小组专题讨论互助。围绕任务，开展专题分组讨论，学生间相互协作学习，锻炼表达，学会沟通，取长补短，使学生综合素质得到协调发展。

(3)开放仪器分析实验室。大型分析仪器对亲身参加相关创新实践项目和相关综合性以及设计性实验的学生开放，让具有仪器分析应用实践背景的教师指导学生。其中，多媒体与网络辅助教学是技术基础平台，夯实学生专业理论基础，后两者属于素质拓展平台，强调应用能力协调发展，体现了教学平台的资源化、制度化、素质化和立体化的特点，创造了培养高素质应用型仪器分析人才的立体化教学环境。

2结语

关于仪器分析课程的教学改革还处于实践阶段，基于建构主义理论与项目驱动模式的仪器分析课程教学改革仍处于探索阶段。俗话说，万事开头难，但有益的探索与实践是必要的，也是势在必行的。教学实践表明:基于建构主义理论的项目驱动教学模式突破了传统教学模式的限制，抛弃了学科化的由知识演绎技术，转变为由技术归纳知识，通过解决工作项目实践中的一些现实问题来实现学生对知识的建构和应用，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的专业技术应用、解决实际问题和团队合作等一系列能力有显著的增强，在拓展了学生实践能力的同时，又进一步提高了学习的目的性和主动性，为后续课程的学习打下了坚实基础。最后，对教学中的主导与主体再多说两句：作为主导者，项目驱动教学模式中的教师扮演着特殊的角色，不仅是知识的传递者，更是学习活动的发起者、组织者，不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助，因此，教学准备要充分，才能起组织协调作用。作为主体者，项目驱动教学模式中的学生，是以小组为单位，采取合作学习方式，学生要学会在学习过程中将共同探索或发现的信息和材料与其他学生共享，才能更为有效地培养学生团队协作能力。

作者：关明刘丛李桂新杜为军单位：新疆师范大学化学化工学院