生物实验中培养学生观察能力范文

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摘要：生物学作为一门以实验为基础的自然科学，许多生命现象和生命活动规律都是在观察的基础上通过认真思考和总结得来的。在生物教学中，教师应大力加强演示实验和学生实验，着力培养和提高学生的观察能力。

关键词：生物实验；观察能力；自然科学

据统计，人类从外界接受的信息中有80%-90%是通过观察获得的。生物学作为一门以实验为基础的自然科学，许多生命现象和生命活动规律都是在观察的基础上，通过认真思考和总结得来的。科学家巴甫洛夫曾在实验室墙壁上写到“观察，观察，再观察”，可见观察的重要性。观察是思维的先知，没有敏锐的观察力，就不会有灵敏的思维力，只有通过观察获取的知识，才会由感性上升到理性的高度。在生物实验教学中，教师对学生观察能力的培养，将有益于学生思维能力、创新能力以及综合素质的提高。那么如何养成良好的观察习惯呢？笔者认为应做到以下几点。

一、激发观察兴趣，明确观察目的

在实验课的开始，学生往往带有一种极强的好奇心，而这种好奇心正是求知的原动力，但仅凭这一点是不够的。在实验中必须将学生的好奇心转变为观察兴趣，因此教师可以设置种种情景和问题，使观察活动带有一定的神秘感和趣味性，不断激发学生的观察兴趣。通过实验我们要认识事物，发现规律，因此观察要有目的性，这就要求学生要预习好实验内容，明确实验过程。以练习使用显微镜的实验为例，由于学生第一次接触，教师要指导学生提前预习实验的目的要求，以及材料用具、方法步骤、注意事项等，同时事先讲解重难点，使学生自己动手时可以做到心中有数，将注意力都集中到细致的观察上，从而达到较好的实验效果。

二、掌握科学的观察方法，增强观察能力

要想全面准确地观察到实验现象，必须要掌握合适的观察方法和观察顺序。遵循合理的顺序有利于把握内在联系，并找出其中的规律，保证观察的全面性。常用的观察方法有以下几种。1.比较观察法，即抓住事物的特点，比较其异同的方法由于事物与事物、现象与现象之间既有联系又有区别，所以在实验中教师可以按照生物的结构特点进行比较观察，如观察菜豆种子和玉米种子的结构；观察动物细胞和植物细胞的结构等，从而培养学生准确的观察力。利用比较观察法，学生既清楚明白又容易记忆，避免了内容的混淆。2.顺序观察法，即按照一定的顺序进行观察的方法一般的观察顺序为：从上到下、从下到上、从外到内、从内到外、从左到右等。例如，在显微镜下观察根尖结构时，可由根尖下端依次向上观察：根冠—分生区—伸长区—成熟区。又如，观察木本植物茎的结构时，可由外向内依次观察：树皮—形成层—木质部—髓。按顺序观察可使实验条理而清晰，避免学生抓不到重点，从而保证了实验结果准确而全面，同时学生的观察能力也得到了提高。3.重点观察法，即实验中抓住重要的、主要的方面进行观察生物实验可根据实验目的和实验内容等具体情况确定观察的重点项目。例如，在观察花的结构时，先简单观察花的结构，然后再对雌蕊和雄蕊做重点的观察。重点观察法让学生既能完成观察任务又能准确掌握所学知识，可以达到事半功倍的效果。

三、强调观察和思考相结合，提高观察思维能力

“观察是思维的直觉”，在整个的观察活动中思维始终贯穿其中，可以说只有通过观察发现问题，通过思维解决问题，才能获得正确而全面的感知。在生物实验课上教师应培养学生在观察时的思维能力，手脑并用，引导学生主动观察，勤于思考，力求作出科学的解释。例如，在观察细胞结构时，有些学生会在视野中发现细胞还有气泡，所以就如何区分细胞和气泡这一问题展开讨论是十分有必要的。通过以上三个方面的培养在实验中可以有效地提高学生的观察能力。那么，作为教师，我们在实验教学中要提高学生观察能力应注意哪几个方面呢？1.精心设计实验教学过程，提高实验课质量为了更好地培养学生的实验观察能力，教师要精心设计好实验的内容、操作步骤、注意事项等各个环节，对实验中可能出现的问题、可能失败的原因等尽可能的考虑周到。同时，对于难度较大的实验教师要事先进行难点和重点的讲解，甚至可以做一次演示实验。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”时，教师要指导学生全面分析实验目的、步骤、注意事项，对照实验等，使学生做到心中有数。2.对于学生的观察过程和结果要建立合理的评价机制传统的实验课结束后，往往是通过实验报告册上问题的完成情况来评价学生的整个实验，而忽视了对实验过程的评价。在新课程标准的要求下，教师应改进和完善评价方式，更加注重学生在实验过程中表现出来的情感态度、观察能力、思维能力、操作能力等方面的评价，使评价标准多样化。例如，在教学“植物细胞结构”相关内容时，教师不能只关注细胞的作图，更要关注学生观察时是否认真、准确、全面。只有这样才能使学生更仔细、认真地完成实验，从而养成良好的观察能力。总之，观察能力是学生做好生物实验的基础和前提。教师必须着重培养学生的观察能力，逐步培养学生勤于观察的习惯，逐步提高实验能力。然而，培养实验观察能力是一项长期的、艰巨的任务，需要师生共同努力，不断总结、不断完善。

参考文献：

[1]费维重.《全日制义务教育生物课程标准》解读[J].中学生物教学，2004（Z1）.

[2]孙茂雪.探究性生物学实验教学的“放”与“控”[J].生物学教学，2010（11）.

作者：张美 单位：山东省淄博市沂源振华实验学校