软件工程应用型人才培养模式研究（3篇）范文

本站小编为你精心准备了软件工程应用型人才培养模式研究（3篇）参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

第一篇：软件工程应用型人才培养模式探索

摘要：

近年来，教育部重点推行“工程教育认证”，旨在提高工程教育质量和提升我国工程技术人才的国际竞争力。鉴于目前国内仍未有一所高校通过了软件工程专业工程教育认证，文章秉承工程教育理念，重点研究面向工程教育认证标准的软件工程专业课程体系设置，确立软件工程能力培养与基础理论教学并重的教学思路，把工程化教学和职业素质培养作为软件人才培养的核心任务，为高校优化软件工程技术人才培养质量提供有益的帮助。

关键词：

工程教育认证；软件工程；应用型；人才培养模式

引言

最新的Gartner分析数据显示，2014年我国软件出口规模达到215亿元，软件从业人员达到72万人，根据我国未来几年软件产业翻三番的目标，对软件人才的需求将净增300万。而我国开设软件工程专业的300多所高校，每年仅培养学生30余万人，造成了每年软件人才的需求都位居职业招聘岗位之首。但从就业结果来看，却存在着大量学生毕业后找不到令人满意的工作，而另一方面大量的软件企业招不到适合的人才，使得软件人才的需求与供应出现了巨大的缺口。究其原因，还是高校的软件人才培养模式没有和IT企业工程需求紧密结合，在人才培养时还是遵循传统的重知识轻能力的教育理念。如何才能解决人才需求的难题，培养出具有较强实践能力的软件工程人才呢？工程教育认证体系是一个很好的契机，可以帮助我们制定一套完整的工程人才培养标准，因此，将以软件工程专业的工程教育认证为导向，以培养直接为IT企业服务的一线软件人才为目标，研究应用型软件工程人才的培养模式。

一、工程教育认证

在我国，工程教育认证是由专门的职业或行业协会同该领域的教育工作者及企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。教育部从2007年开始重点推行“工程教育认证”，旨在提高我国高校的工程教育质量，同时提升我国工程人才的国际竞争力[1]。在大力推进工程教育认证工作的大背景下，从事计算机专业教学的学者们纷纷就基于工程教育认证的计算机专业人才培养模式进行了研究与探讨。其中，有代表性的论著有：张宁[2]详细地分析了当前国家通过工程教育专业认证对计算机专业教育所期望达到的目标，系统地介绍了电子科技大学计算机专业通过工程教育认证相关改革举措，并根据工程教育认证目标对计算机专业教育的发展提出了一些建议。同时，李玲玲等[3]、夏欣等[4]和刘静等[5]学者，也分别讨论了在工程教育认证背景下，如何制定面向特定应用领域和普通地方高校的计算机专业人才的培养目标和制度等问题。目前，全国共有21所高校的计算机科学与技术专业申请并通过了工程教育认证，效果反响良好。但截至2015年底为止，还没有一所高校的软件工程专业通过了工程教育认证。因此，如何把握“工程教育认证”的契机，深化软件工程人才培养改革，是当前软件工程专业教育者们亟待挖掘的课题。

二、基于工程教育认证的应用型软件工程人才培养模式

工程教育认证不仅是对本科工程类专业教育水平的一种评估，也是提升高校工程类专业国际竞争力的途径。软件工程专业作为每年世界人才需求榜前几位的专业，更需要秉承工程教育宗旨，培养能与世界接轨的应用型工程人才。文章围绕如何以工程教育认证标准为指导原则，构建应用型软件人才培养模式进行探讨和研究。

（一）构建以工程素质培养为主线的软件工程课程体系平台

根据工程教育认证标准，把软件工程专业人才能力划分为四类依递进的能力：计算思维能力，算法分析与设计能力，程序设计与实现能力，软件系统设计与开发能力。同时，对于这四类能力的培养明确将“方案预设的行业能力”转换成“学习产出的行业能力”作为课程开设的依据。因此，把课程体系为重构为四横四纵。四横是把四个工程能力培养所对应的专业课程依次分布在不同的四个学年；四纵则是从学习产出的角度，依据工程能力培养的关联关系设置不同学期课程的开设次序。基于“学习产出”的工程教育认证标准是对传统的人才培养模式的挑战，基于此目标创新软件人才培养模式，实现“被动教学”到“主动学习”的转变，才能适应高等工程教育改革发展的需要。

（二）搭建以提高实践能力和创新精神为主体的校企结合软件工程实践教学平台

构建以学生为主体的“基本技能训练→校内实践能力训练→企业综合能力实训”的理论与实践紧密结合、循序渐进的软件工程实践教学体系。其中，基本技能训练主要设置在每门课程的实验环节；校内实践能力训练则设置在每年的夏季学期，选择一至两门课程进行基于项目的综合实训实践；企业综合能力实训则设置在第四学年，与企业建立毕业实习指导合作，让学生最后一年通过企业实习锻炼实践工程能力。创新工程能力是工程教育专业认证的评价指标，也是软件工程人才培养的重要目标。地方高校与企业、研究机构共同构建“三位一体”的实践创新平台，有望在应用型软件工程人才培养模式上取得新的突破。

（三）建立内部评价和社会评价相结合，以持续改进为核心的软件工程专业教学质量评价体系

传统的教学质量评价是以内部评价为主，主要以教学督导团评价和学生自主评价为主要参考标准。但工程能力的评价应以学生是否能胜任企业工程开发要求为主，由企业参与评价才更能体现教育过程中工程能力的培养质量。因此进一步完善以企业反馈为导向的教学质量评价体系，将学生创新能力、实践能力和就业能力的培养效果作为衡量教学质量的重要标准。以工程教育认证标准衡量学生的培养质量，学生的实践能力与就业能力将得到大幅度提高，同时也是对现有软件工程专业教育质量评价体系的一次创新变革。

三、结束语

我国高等工程教育规模已位居世界第一，成为名副其实的工程教育大国。而作为《华盛顿协议》的签约成员，如何提升工程教育质量，把我国从工程教育大国发展成为工程教育强国已经成为高等教育研究工作者们共同关注的问题。文章以工程教育理念为导向，研究面向软件工程专业的工程教育认证标准细则，以“以学习产出的行业能力”培养为目标设置软件工程专业课程体系，确立软件工程能力培养与基础理论教学并重的教学思路，把工程化教学和职业素质培养作为软件人才培养的核心任务。在一定程度上可以丰富软件工程专业工程教育认证标准，同时为高校优化软件工程技术人才培养质量提供有益的帮助。对实现软件工程人才培养的可持续改革发展也具有重要意义。

参考文献：

[1]孙宪丽，张欣，张楠.基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养模式研究[J].大学教育，2016，4：112-113+132.

[2]张宁.从工程教育专业认证目标探讨计算机专业教学改革方向[J].时代教育（教育教学），2011，1：51+4-5.

[3]李玲玲，赵学民.工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013，6：181-184.

[4]夏欣，徐焕良，任守纲.基于工程教育专业认证的农业院校计算机专业人才培养模式探索———以南京农业大学为例[J].中国农业教育，2011，6：50-54+71.

[5]刘静，郭银章，阎临霞，等.基于工程教育认证体系的计算机专业人才培养方案[J].计算机教育，2011，13：63-66.

作者:刘永彬 欧阳纯萍 阳小华 刘志明 单位:南华大学计算机科学与技术学院

第二篇：软件工程应用型人才培养模式研究

摘要:

软件工程专业是对学生的综合能力要求非常高的专业,然而,现有的人才培养模式注重的大多只是学生基础技能的培养,因此,迫切地需要对软件工程现有的人才培养模式进行研究与改革.为此,立足于软件工程专业,从人才培养目标、培养过程、培养制度三个方面对软件工程专业人才培养模式进行了研究和探索.

关键词:

软件工程;人才培养;培养模式

软件工程专业是一门发展非常迅速的学科,同时也是一门对学生实践动手能力要求很强的学科,但大多数高校的软件工程专业在进行课程设置时,仍然采用的是以理论授课为主,实验授课为辅的课程设置模式,开设的专业课程也大都以软件设计的基础技能培养为出发点,这种培养模式培养出来的毕业生与用人单位技术要求存在很大差异,从而导致了高校培养的学生用人单位用不了,用人单位需要的人才高校培养不出来的尴尬局面,而导致这一现象的根源便是我们现在所采用的人才培养模式不能够与时俱进,所以对现有的软件工程专业人才培养模式进行研究与改革迫在眉睫.

1软件工程专业的人才培养目标

进行人才培养模式改革,首先就得确定人才培养目标.软件工程专业培养的是应用型的软件开发人才,通过几年的专业培养,毕业生应该具有“无缝地”进入企业直接进行软件开发的能力,同时,还应具备一定的创新能力、自我学习能力、自我管理能力等.所以,在设定软件工程专业人才培养目标时,我们可以更多的站在用人单位的角度,对我们现有的培养方向、办学思路、人才定位等进行审核与改革,在我们现有的自身条件与用人单位的用人要求中寻找一个平衡点,来制定我们的人才培养目标.

2软件工程专业的人才培养过程

为了实现人才培养目标,对课程设置进行改革当然是重中之重.目前大多数软件工程专业在课程设置时往往注重的是理论基础的教育,忽略了实践技能的重要性;注重的是技术技能的培养,忽略了职业素质的教育;注重的是单个知识点的讲解,忽略整个软件工程体系的融会贯通.因此,我们对现有的课程体系进行改革时,可以从人才培养目标为出发点,以培养学生的综合能力为目标,以软件项目开发过程为主线,对部分课程进行整合与贯通,将各个分散的知识点融入到软件的实际开发中,使学生能够知其然,更知其所以然,从而构建更加科学完整的课程知识体系.

3软件工程专业人才培养制度

人才培养的顺利实施,跟科学合理的人才培养制度密不可分.要想培养出实践能力很强的学生,首先要具备一支具有丰富项目开发实践经历的教师队伍,因此可以鼓励教师更多的进行科研项目的开发,同时将这种科研经历融汇到课程中,让学生可以看到、学到更多的“真实的、有形的”知识,同时也要鼓励教师“多走、多看、多学”,真正提高教师自身的能力和素质,从而提高对学生综合能力的培养.另外,建立更加综合的教师评价体系,不把教师的发展局现在一个个的“框框”里,充分调动教师的热情,为人才培养营造出一个更加积极、更加健康的氛围.“兴趣是最好的老师”,为了调动学生的学习积极性,同时也是为了让学生能够学有所长,可以建立弹性学习制度,给学生一定的自由和选择,让学生可以根据自己的兴趣爱好来规划自己的学习方向,保证学生的个性发展以及创新能力的培养.

4结论

本文立足于软件工程专业,以学生为本,以培养具备创新精神和企业级实践能力的软件工程人才为目标,以一系列、不间断的实践活动为主线,以优秀的教师队伍为保障,研究并构建一个科学、规范、实用的软件工程专业人才培养模式,为软件工程专业人才培养模式改革提供了新的思路.

参考文献：

[1]薛羽．软件工程人才培养方案研究[J]．中国教育技术装备,2015,(14):144G145．

[2]陈卫民．大数据时代地方院校软件工程人才培养研究[J]．当代教育实践与教学研究,2015,(4)．

作者:吴秀芹 刘铁良 杜娟 李冰 单位:东北石油大学计算机与信息技术学院

第三篇：软件工程人才培养环境的转变分析

摘要：

当前新形势下，软件行业的目光都被“互联网+”、大数据所吸引，软件行业即将迎来又一个新的发展阶段，本文对软件工程人才培养环境的转变原因与具体表现进行了分析，并提出了企业定制，校企联合制定新的人才培养方案与核心课程等措施，达到推动软件工程人才培养模式改革的目的，促进软件教育行业积极发展。

关键词：

互联网+；软件工程；人才培养

引言

如今，“互联网+”的元素已经融入了经济建设、生态文明、日常生活、文化传承、交通旅游、医疗健康等领域的方方面面。毫不夸张地说，谁掌握和破解了“互联网+”的密码，谁就掌握了拥有中国未来的钥匙。在2015年两会上，总理在工作报告中提出国家“互联网+”战略，对互联网及基于“互联网+”的软件产业寄予了厚望。

1.软件行业和软件工程人才培养环境的转变分析

目前，软件和互联网行业已经呈现三大发展趋势［1］。第一，通过互联网使用软件的用户越来越多；第二，软件和服务的界限越来越模糊；第三，软件和服务越来越个性化。在“互联网+”时代，与过去发展模式相比，软件行业和人才培养环境的转变已经呈现出以下六大新的特征和转变：

（1）以“互联网+”促业务创新与变革，企业转型发展“拥抱”互联网，向“互联网+”模式过渡

如今，经济放缓，支撑国家实体经济的制造业和其他传统行业发展遭遇到了罕见的冬天，资金压力明显，但他们急需利用互联网信息获取社会需求、设计具有个性化的产品方案、高质量又低投入的成本制造投入、高效率营销自己的产品，这一切必须借助互联网和新软件将其资源进行整合，使业务拥抱、对接互联网。当前，随着“互联网+”、云计算、大数据技术的推进，软件企业之前开发的软件产品多被视为传统软件的范畴，前景已不被市场看好，软件企业自身管理、技术转型已成定局。这样传统企业和互联网软件企业根据市场需求相互“拥抱”，共同设计和实现“互联网+”模式。

（2）软件表现形式和使用群体性质已呈多样化、个性化

软件已渗透到有形产品中，形成智能硬件。互联网+时代的有形硬件产品（如手机、智能电视等各种智能电子设备，也包括家具、机械设备等各种传统有形产品）都将会嵌入智能芯片，都会有嵌入式软件或App与之相连，从而形成智能产品。同时，软件的使用群体已经从数量相对较少的企业转变成了数以亿计的个人用户。仅中国而言，基于互联网和手持终端的用户数量已经达到了6.5亿，软件形式多样化、个性化及服务化；使用群体的知识水平趋高化、年轻化，并且对软件的个性化、新颖化和创新性提出了更高要求。

（3）软件数据处理终端迁移，软件计算新方式

在“互联网+”时代，每个服务行业都会利用大数据，结合大数据分析软件等工具，创造出更智能化的服务，为客户提供充满个性化、贴心的智能服务。非结构化的大数据产生是必然，这就急需提高软件对数据实时、精准的处理能力，以大数据中心聚合数据，云计算中心终端计算、处理数据的模式已经形成。要满足并实现这些特殊功能需求的软件，传统桌面软件或者网络软件已经不能满足新需求。

（4）软件架构、设计需要新技术和计算模型

为了高效、准确地处理互联网+时代产生的大数据，最新软件开发方法学、软件开发新模型、新标准、新技术路线和并行计算模式、分布式数据存储等软件工程专业相关的知识和技术已经发展到了一个新的高度，软件开发生命周期中的各个阶段已经有了新的定义，新的软件人才应该尽快将其核心技术掌握。

（5）软件运营、服务、消费模式过渡到“按需分配、按量收费”模式

软件已渗透到运营、管理及无形第三产业服务中，形成组织运营支撑平台及新型智能运营模式和服务。之前，由软件开发商开发出相应软件然后一次性卖给软件使用用户，软件部署在用户自己购买的终端设备之上，软件开发商仅提供一些升级、维护服务。在互联网+时代，软件已经由用户个性定制化，而且用户不需要自己购买相应的硬件设备，可以直接将软件部署到租用硬件服务商提供的平台之上运行，即IaaS（基础设施即服务），PaaS（平台即服务）模式，软件计算和产生新的大数据也托管存储在云计算数据中心，用户只要有一个可以连上互联网的终端设备就可像运行在本地计算机上的软件一样，大大减少用户的前期投入，还能让用户按照自身需求及时调整自己的配置。运营商按用户的实际租用时间、流量消耗和服务水平等级等方式进行收费，已经能真正做到按需分配，按使用收费的运营和服务模式。如百度将搜索软件变成网络搜索工具，腾讯将即时通讯软件变成网络化的即时通信工具，360将杀毒软件变成了网络化的杀毒服务，Salesforce.com将CRM变成了网络化的营销管理工具等。

（6）“互联网+”模式下，新型软件人才匮乏

当下，新软件的使用场景、运营模式和使用群体、需具备的开发技术等方面都已经发生巨大变化，而这种变化节奏很快，导致当下高校软件工程专业人才培养模式的转变步伐远远落后于实际社会需求，培养出来的软件工程专业学生实践能力差，知识体系结构陈旧，工程能力弱，新技术学习能力低，出现了企业需要的新型、具备高素质的人才匮乏，严重滞后我国软件行业的发展［2］。因此，当下高校急需探索基于互联网+时代软件工程专业人才培养方案的改革，重点应该从新知识体系教育、人才培养模式转变、核心专业课程群设置和新软件开发模式培养及软件项目实训经验积累等方面着手［3］。

2.探索软件人才培养新模式

在“互联网+”时代，由于传统和软件企业发展转型，软件技术革新，软件运营方式的转变，为了培养出符合新形势下的高级新软件人才，国内外高校与企业都在积极探索新型软件人才培养新模式。在国外，StanfordUniversity等多所高校积极与google、IBM、微软等众多企业联合培养新型软件人才，培养早期人才投身于众多新型软件公司，以saleforce.com在美国成功为例（2014年营收6亿美元），已经在业界树立起了典范［4］。根据人才培养环境的转变，可以探索并尝试由企业具有针对性地提出大部分软件工程专业核心专业课程的设置大纲与人才技能需求和专业课程目录，高校再结合自身因素与条件，在充分满足企业要求的前提下适当增删和微调课程目录设计方案，这种由企业定制驱动的培养模式对于软件工程专业的学生培养更具针对性。在国内，东南大学已经和无锡（国家）云计算中心针对软件工程专业人才联合培养模式进行了尝试［5］。针对当前新形势下“互联网+”的一个应用方向特点，可以将软件工程专业高年级学生专业方向细化分支出一部分到云计算应用软件开发，大数据应用软件开发等领域中；已可尝试将软件工程专业学生项目实训课程内容交由本校教师与企业工程师共同组成的联合师资队伍进行培养；经实训后将毕业生派往“互联网+”企业进行生产和实习；积极改进核心专业课程群的设置，探索开设新型软件专业的可能性。

3.结语

教育部关于紧缺人才的报告称，未来5年我国信息化人才需求可达2000万人，每年至少需求80万人以上的新型软件人才，我国软件高级人才的短缺已经成为未来制约我国软件产业快速发展的一个瓶颈。因此，我国高校必须在新形势下改革软件工程专业人才培养模式、创新机制，培养以社会、行业需求为导向，多层次、面向应用、高质量的中高级新型软件人才，这也是当前高校软件工程专业亟须解决的大问题；能为我国高等教育、人才培养、教学改革发挥推动作用，对推进我国软件行业占领行业前沿、可持续、积极健康快速发展有着重大的现实意义。

参考文献：

［1］叶伟.互联网时代的软件革命SaaS架构设计［M］.电子工业出版社，2009：2-16.

［2］廖周宇.基于项目驱动的《软件测试》课程教学探讨［J］.软件导刊，2015，14（8）：212-213.

［3］薛桂香，魏立，袁玉倩等.软件工程课程群建设方法初探［J］.信息与电脑，2015，（10）：137-138.

［4］曲海成，郭伟，梁雪剑.软件工程专业卓越人才“企业定制”培养模式研究［J］.计算机教育，2015，（15）：54-58.

［5］鲁书喜，樊爱宛.软件工程专业课程一体化教学改革与探索［J］.科技资讯，2015，（16）：161-162.

作者:王钰婷 单位:河池学院计算机与信息工程学院