研讨水污染控制工程教学革新范文

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1参考资料:变教材为参考书

以往的“水污染控制工程课程设计”是教师为学生订购统一的教科书，学生以其为参考进行设计，它的优点是便于学生学习参考，也便于教师的辅导;缺点是教科书的存在，容易成为学生的一种依赖或框框，限制了学生在工艺选择方面的自主性;还容易导致全班同学设计工艺趋于一致，千篇一律，缺乏个性，不容易培养学生的独立思考能力，同时也愈加方便了学生的抄袭。为了改变这种状况，我们尝试不设统一教科书的方式，而是让学生去图书馆借参考书和资料，倡导学生自主选择工艺方法。当然，这样做的前提是教师事先了解图书馆的参考书能够满足要求，或提前向图书馆推荐和采购一部分参考书目。在这过程中，教师可以采用启发的方式、与学生讨论的方式，协助学生自主确定工艺方法。这样做的结果是大大发挥了同学们的主观能动性，同学们通过自己查阅书籍资料，选择的工艺花样出新、特色鲜明、百花齐放。既激发了同学们的主动学习热情，避免盲目照抄课本，同时在这个过程中也锻炼了学生查阅文献资料、设计手册和设计规范的能力，使他们综合运用所学知识来分析解决实际问题的能力得到了加强。

2质量监控措施:答疑、质疑和中期检查

课程设计环节与课堂授课不同，对学生的管理相对比较松散。为了使学生在这一环节能够得到充分的训练，深化对“水污染控制工程”课程知识的理解，我们设计了一套质量监控方案，包括:答疑—质疑—中期检查。

(1)“答疑”。是课程设计的重要教学方式。教师每天在设计室内坐堂，针对学生的设计进行现场解答，及时辅导学生进行设计，纠正学生设计中出现的偏差，同时了解每个学生设计进度。应该说，课程设计的答题是质量保证的关键。

(2)“质疑”。“质疑”是针对很少答疑的同学进行的检查。在设计过程中，绝大多数学生都会主动地找教师进行答疑，询问设计中遇到的种种问题，但也有一小部分学生很少与教师交流。这些学生一部分是性格内向，平时就不喜欢问问题、喜欢自学的学生;另一部分是不愿独立思考，跟在别的同学后面模仿，生搬硬套别人的设计思路的学生。前者很容易走弯路、出偏，直到设计结束交图纸报告时，才被老师发现问题，再纠正已经没时间了;所以要对这部分同学进行质疑，及时了解情况。而对于后者，这部分学生往往没有真正理解所采用的设计思路的意思，他们仅仅将别人的设计方案拿来，照葫芦画瓢地进行方案设计、画图，但根本不清楚为什么这样设计，结果设计做完后，一问三不知，浪费了时间，还是什么也没搞懂。所以说，对这些不来答题的学生进行质疑是非常必要的，是了解学生设计情况的必要环节。

(3)“中期检查”。我校“水污染控制工程”课程设计安排2周时间，一般第1周主要是进行工艺选择、构筑物选择、设计计算和设计说明书的撰写，第2周一般是进行平面图和CAD高程图的绘制。由于内容较多、时间较紧，为了保证设计进度能够正常进行，必须及时完成各阶段的任务，才能按时保质保量完成设计。曾经有一次，一位同学在最后1天等待答辩的时候睡着了，一问才知道前面没有抓紧，最后时间来不及了就熬了2个通宵将设计图完成;可是当老师询问设计中的问题时，他还是回答不上老师的问题，光照抄别人的，没有真正搞清楚，最后还是没有通过。为此，在及时总结经验的基础上，将第1周最后1天安排进行中期检查，每个学生将1周以来完成的内容交与老师检查，老师将每个学生的进度进行注册登记，同时检查设计过程和存在的问题，一般来说，只要提前将这些环节告知学生，并且组织实施，都会收到较好的效果。中期检查阶段按时完成率一般可达90%以上。对于没能按时完成设计任务的同学，及时给予提醒或督促其加快进度。通过答疑、质疑和中期检查等过程，也可以及时发现设计中出现的一些问题、问题迹象或一些有代表性的容易出错的地方，可及时召集全班学生集中上课给予讲解，把问题扼杀在萌芽状态，保证课程设计稳中有序，按时、保质地完成。

3考核方式:笔试加口试，综合评定

以往我校“水污染控制工程”课程设计考核均采取面试、口试的方式。这种方式的好处是教师可以与学生面对面，了解学生对课程设计的掌握情况，问题也比较灵活;缺点是学生数量较多，考试时间和教师数量有限，所以考题数量对每个学生也是有限量的，不一定能够真正反映出学生对设计的掌握程度，容易带来小概率事件，也即有些同学抽到的题目相对容易，有些则相对较难，常会带来成绩上的不合理;再则考试时间不统一，后考的学生可以根据先考的学生获得部分考题，进行准备，使得前者的成绩与后者相比有失公平。面对众多学生考题不可能不重复，也不可能难易绝对均衡。因此为了避免这些问题，我们尝试采用笔试+口试的方式进行课程设计测试，即在笔试的基础上，对一部分平时答疑较少、成绩较差的学生加试口试，了解他们对整个课程设计的掌握情况，综合确定成绩。这样既可以避免测试题难易不均的问题，也可以使考题数量多一些，考题面广一些，测试效果更客观、公正、公平。经过我们对3届学生的使用证明，这种综合考试方法，确实能更客观的反映学生的掌握情况，确定的成绩也更合理，学生心服口服。需要说明的是，关于课程设计的考试题则需要教学组老师给予认真的研讨和设计，同时在实践中不断地加以补充、修改和完善。

4加强交流和研讨，不断总结和完善

为了使“水污染控制工程”课程设计的教学可操作性更强，课程设计过程中教师之间经常性的交流和教学研讨是非常必要的，通过讨论，有时甚至是争论和求证都有助于“水污染控制工程”课程设计的教学向更规范、更准确的方向发展。此外，每次答疑时注意记录学生容易疑惑的知识点，记录任务书和指导书中表示尚不够明晰或需要补充和修改的点点滴滴不适宜方面，及时进行修改，也是很有必要的，可以使设计资料逐步得到改进、充实和完善。

5结语

通过设计任务、参考资料、质量监控和考核方式等几个方面对“水污染控制工程”课程设计的教学改革和实践，收到了明显的效果。大大激发了学生的设计热情、主动性和积极性;课程设计中的抄袭现象大大减少。改革实践两年来的成效显著，学生课程设计的成绩明显提高。改革也为教师有序地进行课程设计教学提供了系统地管理方法;为教师更客观、科学、公平地进行课程设计成绩评定摸索了一套有效的模式。

作者：周笑绿郑红艾胡晨燕单位：上海电力学院环境与化学工程学院