高职院校个性化教育课程体系的构建及实践范文

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摘要：机械制造与自动化专业原有课程体系存在“通用性”特点，在满足职业基本能力培养需要的基础上，为适应学生个性化发展的需求，提出构建“平台＋岗位”的个性化教育课程体系．个性化教育课程体系具有多样性、自主性、拓展性等特点．通过调研行业、企业现状，确定岗位职业群；访谈行业、企业专家，确定行动领域；重构行动领域转换课程体系；岗位课程开发等构建个性化教育课程体系．通过对该课程体系的实践，证明该体系能提高学生的学习兴趣、有利于推进专业建设．

关键词：高职院校；个性化教育；课程体系；机械制造与自动化

“个性”不是完全与生俱来的，而是在个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过实践活动逐步形成和发展起来的［1］．在大学期间，学生个体基本完成自我认知，对个人价值有了初步的设定，会根据自己的爱好、特长，对课程进行筛选．如何在保证培养专业基本能力的基础上，为学生的个性发展创造平台；如何在与专业必修课程很好衔接的前提下，保证学生课程选择自由，是高职院校开展个性化教育教学的首要问题．本文以高职院校机械制造与自动化专业为试点，围绕学生的个性化发展，对专业课程体系建设进行研究．

1原有课程体系存在的主要问题

高职院校原有课程体系属学科式课程体系，重视文化基础知识，强调知识的系统性，注重对知识的理解，强调专业理论分析能力的考核，具有“通用性”的特点，不能体现以人为本的教育理念，也不能把学生全面发展和个性发展统一起来．高职院校机械制造与自动化专业的生源类型主要为统招、对口和单招，所招学生具有高职院校学生的通用特性：数理逻辑、空间想像力稍差；不善于抽象思维；懒惰、不善于记忆，却又精力旺盛、活泼好动；大多数学生有比较突出的个性和特长［2］．原有课程体系在课程设置上，必修课程占较大比例，学生大部分时间都在进行必修课的学习；选修课程开设少，学生选择的自由度低；对学生实施统一课程评价标准等．显然，这样的课程设置不能满足学生专业个性发展需求．

2个性化教育课程体系的构建

2．1个性化教育课程体系的内涵及特点

个性化教育课程体系将技术理论基础与职业岗位能力需要紧密结合，按“岗位—能力—课程”的关系设置课程，在满足职业基本能力培养需求的基础上，为适应学生个性化发展，构建“平台＋岗位”课程体系，该课程体系具有多样性、自主性、拓展性等特点，如图1所示．

2．2构建个性化教育课程体系的原则

个性化教育课程体系的构架要实现两个目标：一是满足机械行业内各岗位的专业基本能力要求；二是为学生提供个性发展的可能性．要解决两个关键问题，一是在保证专业基本能力学习的基础上，为学生的个性发展搭建平台；二是在与专业必修课程衔接的前提下，保证学生对课程的选择自由.

2．3构建个性化教育课程体系的基本思路

机械行业岗位繁杂，各岗位的技术侧重点不同，但各岗位的基础能力是相同或相近的，很多专业基础能力是各岗位都必须具备的．所以，必须要先学习专业基础技能，在此基础上，开设不同岗位方向的课程，供学生自主选择学习．（1）调研行业、企业现状，确定职业岗位群要合理确定就业目标岗位群．就业岗位群的确定是课程体系设计的基础，要经过广泛的调研．笔者开展了以下几项调查：①10年以上的往届毕业生就业情况（不少于30人的样本）；②本行业内30家以上的企业用人情况；③10所以上同类院校同类专业人才培养方案；④行业协会、行业教学指导委员会；⑤在校生就业意向．根据调研结果，归纳总结，提炼出专业人才培养目标岗位群．（2）访谈行业、企业专家，确定行动领域访谈就业目标岗位群的企业专家，筛选和整合典型工作任务，由教师和企业专家将典型工作任务进行归纳提炼，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合行动领域［3］．（3）重构行动领域转换为学习领域聘请经验丰富的教师，根据学生的职业成长及认知规律，按照由简入繁、由易至难、由局部至整体的原则，重构行动领域转换为学习领域，合理安排课程，构建课程体系．（4）岗位课程的开发“岗位”课程的设置是实现“平台＋岗位”课程体系的关键，也是个性化教学实现的关键．在进行职业岗位确定时，要分出长线岗位和急需人才岗位，以及企业订单专门岗位；在工作任务分析时，要提炼出专门岗位的行动领域要求，针对所需的专项能力要求，设置岗位课程．岗位课程的针对性较强，工作任务较复杂，综合性较强，一个岗位课程组中，原则上设置2～4门岗位课程，课程之间相互配合，完成综合性任务．

3个性化教育课程体系的实践

在个性化教育课程体系构架下，笔者在石家庄职业技术学院机械制造与自动化专业2015级和2016级进行了实践．（1）重构人才培养方案首先，将通识课程、专业基础课程和专业核心课程确定为三大平台课程．通识课程平台满足大专学历对公共课程、通用素质能力的要求，设置公共基础课程和通用素质课程，包括英语、思想品德、军训、计算机技术、语文等．专业基础课程平台完成专业最基本能力的培养，主要包括识图与绘图、工程材料、基本加工技能、公差与测量、机械零件、液压技术、加工设备等．专业核心课程平台，以能完成一定岗位的工作任务为目标，课程具有一定的综合性和较强的实践性，主要包括机械制造工艺与夹具、金属切削方法与设备、数控编程工艺、机床电气与PLC控制等．其次，根据机械制造类企业的岗位需求，设置长线岗位、急需人才岗位和企业订单专门岗位，主要包括工艺设计岗、零件加工岗、质量检验岗、机械产品设计与开发岗、设备维护与维修岗、PLC控制技术岗、快速成型技术岗、企业订单需求岗和学生个性需求岗等．岗位课程并行开设，学生根据个人发展意向，任选一组岗位课程学习．（2）“以人为本”开展个性化课程教学第一、二学年不分岗位，按照机械制造与自动化专业组织教学，学习三大平台课程，保证学生专业基本能力的培养．第三学年，学生根据兴趣爱好、个性发展和职业意向，在规定选修人数范围内自主选择合适的岗位课程．岗位课程实行开放式教学和过程考核，注重培养学生的职业综合能力．

4个性化教育课程体系的实践效果

自个性化教育课程体系改革实践以来，受到了学生的普遍欢迎和相关专业同行的高度评价，基本实现了预期效果，达到了个性化教育的目的．主要表现为三个方面．首先，通过两年的平台课程学习，学生对专业有了明确的认识，岗位课程的选择使学生的学习兴趣和个性化需求得到满足，逐步从被动学习转为主动学习．其次，机械制造与自动化专业作为重点建设专业，其个性化教育课程体系建设夯实并推进了专业建设．再次，个性化教育课程体系直接面向职业岗位群，充分体现了以就业为导向的原则，其“平台＋岗位”的课程设置，能缩小专业与行业企业需求之间的差异，实现学校和企业的无缝衔接．

5结语

符合学生个性发展需求与职业能力要求的新型“平台＋岗位”课程体系，设计理念先进、科学合理，符合高职培养目标要求，符合企业用人要求，满足学生个性发展需求；个性化教育课程体系对机械制造及其他专业都有示范作用，尤其适合一般高职院校实施个性化教育．由于处于初步探索阶段，在实践中难免遇到问题和困难．师资、设备、场地等条件不足的问题，是目前遇到的最主要困难；行政班级和上课班级分离，班级管理、教务系统成绩录入等都出现了新问题，对现行的学生管理模式也提出了新的挑战．需要认真总结经验，细化管理办法，充分调动各方面的积极性，为高职课程建设积累经验和管理办法．

参考文献：

［1］陈会昌，庞丽娟，申继亮，等．中国学前教育百科全书［M］．沈阳：沈阳出版社，1994：26－27．

［2］徐耀勇．浅议高职院校学生个性化教育［J］．智富时代，2014（11）：67－68．

［3］王志平，任爱珍．工作过程导向的学习领域课程开发技术研究［J］．教育与职业，2009（36）：93－94.

作者：李颖芝；马红英 单位：石家庄职业技术学院