机械制造技术课程多元评价范文

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摘要：

针对传统的高职课程评价体系已经不能适应高职人才培养的需要，本文就高职机械制造技术课程提出采用增加过程性评价的举措，从多元化的评价主体、多样化的评价方法、多维化的评价内容，评价结果的弹性化几个方面论述如何建立高职课程多元评价体系。

关键词：

高职；机械制造技术课程；多元评价

随着社会经济发展的需要，对各层次不同人才特别是对高技能应用型人才的大量需求，我国的高职教育迅猛发展。为培养出符合社会需求的高技能人才，各高职院校开展了校企合作、工学结合、教学做一体化、情景式和基于工作过程的教学模式和教学方式的多项改革举措，重视对学生实践能力的培养。但是高职院校的课程考核方式一直受传统的普通高等教育考核方式的影响，目前多采用单一的终结式评价考核方式。机械制造技术课程是机械类专业的重要专业课程，采用过去传统的期末终结式考核方式，一般是通过期末考试（占较大比例），再综合平时学生出勤情况、作业和实验情况，由任课教师给出成绩。这种考核方式会导致大部分学生过分关注最终的理论考试，而忽略了对课程知识的实际应用，轻视实践能力的培养。这种考核方式不能真正激发学生的学习动力，对学生综合素质的培养和实践能力的提高作用甚微，不能给学生提出进一步提升自己的科学合理的意见，显然不符合高职院校人才培养的目标。随着高等职业教育改革的不断深化，为更好地培养高技能应用型人才，构建一种科学的、多元化的评价体系势在必行。江海职业技术学院机械制造技术课程的教学团队，对本课程的教学进行了基于项目式的教学改革，开展教学做一体、情景式的教学模式，并依据校企合作的平台开展教学。为更好地评价和引导学生，我们针对本课程传统的考核方式进行改革，构建多元化的考核体系。多元化主要表现为多元化的评价主体、多样化的评价方法、多维化的评价内容及评价结果的弹性化。

一、多元化的评价主体

传统的课程评价是由任课教师一人完成，考试结果受教师主观影响较大，因为没有企业用人单位和学生的多方参与，不能体现评价结果的全面性和客观性。主体的选择确定在很大程度上影响着评价的标准，内容以及方式影响着评价的真实性和全面性，是课程评价改革中的关键性一环［1］。这时，引入企业方和学生自己进行评价，评价结果更加科学合理。例如，在金属切削加工方法及设备的学习中，借助校办工厂的有利条件，将课程的理论学习与工厂的设备及零件加工紧密结合，开展情景化和教学做一体化教学。学生可根据自己兴趣选择1-2种机床进行操作训练，由企业师傅参与评判学生的操作情况，并且同一组机床上的几位同学进行自评与互评。评价此项目的学习过程，各主体能够结合自身特点和长处，有针对性、有侧重点、客观具体地提出意见和建议。这时企业方参与评价会更加符合企业职业规范，提高了评价的准确性。学生的自评互评有利于学生学习过程中的相互监督比较，可以增强自身的自律性，提高沟通协调能力，激发其积极向上的学习动力。此外，多元的评价主体不仅参与课程评价实施过程，在学生成绩评价方面起着重要作用，对于课程评价体系指标的设置与确定方面有着不可或缺的重要地位。不同主体看问题角度不同，并且各有侧重，各有所长。多方参与评价指标的设置，可使课程体系的评价指标更加全面、具体、符合客观实际，并且把学校和用人单位紧密联系制定考核体系，更加符合实际，具有较好的可操作性和实用性，使学生进入社会后，易于获得较高的社会认可度。

二、多样化的评价方法

艾宾浩斯记忆法诉我们，遗忘是伴随着学习的开始而同步进行，并且特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，因此在教学中也遵循这一记忆特点，对学生所学知识进行及时复习、巩固和测试，便于学生对知识的掌握。在构建评价体系时，将传统的终结式考核改为过程考核和期末的理论考核的综合评价，从而缩短评价的周期。另外增加了过程化的评价，可及时将结果反馈至学生和教师，通过及时进行调整，便于为下一阶段的教学和学习过程提供相应的依据。过程评价一般可根据课程的具体内容确定考核周期。本课程过程考核主要分为3次，分别为使用砂轮机磨削车刀、某一机床的操作及零件加工、夹具的测绘及改进设计。评价的方式也应根据具体情况而定，比如磨刀与机床的操作，采用学生动手操作的形式，夹具的测绘及改进设计可用绘图软件采取大作业的方式进行。当然在课程教学中，可根据课程内容，遵循适当适度的原则灵活进行课堂考核。例如对车床传动系统原理的学习，学生会觉得较为枯燥和困难，采用现场分组测绘C6136机床主轴箱，让学生通过具体实物认识了机床内部固定、滑移齿轮和变速传动情况，学生当场完成机床系统图绘制、不同转速的理论计算与验证，学生在下课前提交作业并现场进行总结与考核。事实证明，这样的教学与考核方式，取得了较好的教学效果。综上所述，采取与实践相结合的灵活多样的考核方式打破了传统的只采用试卷进行的理论考核方式，更加准确地反应学生对知识的掌握程度，并且提高了学生的学习兴趣和学生的实践能力。当然，对于课程的基本知识及原理等在过程考核中不能体现的内容，可在最后的期末的理论考核中进行。这样就能较为全面地对学生进行考核，考核结果能真实有效地反映学生的知识与技能水平。

三、多维化的评价内容

评价高职院校学生的综合素质，应重点评价学生的操作水平、学习创新能力和职业道德。高职教学评价内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况，以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学的简单重复，应多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，培养学生的创新能力［2］。在机械制造技术课程评价中，重点评价学生的基本理论知识、实践操作能力和个人素质三个方面。以岗位职业技术水平为要求，基本理论知识应该是必须的、够用的，考核主要涵盖四个方面内容：金属切削的基本知识、机械加工方法与设备、机床夹具设计和机械加工工艺规程制定；以岗位职业能力为要求，实践操作能力重点考核刀具的选择使用与磨削、机床的基本操作与夹具的使用和设计；个人素质重点考核学生的自律性、交往合作能力、自学能力、思考分析问题能力、创新意识等方面。

四、评价结果的弹性化

美国教育家、心理学家霍华德•加德纳的多元智力理论提出，组成社会的每个人在不同程度上拥有多种智力，包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力，而这几种智力在每个个体之间存在较大差异。在教学中常常发现，有些数理逻辑智力较差的学生，其另外一些智力水平相当超常，有些动手能力较好的学生并不是理论课上老师眼中的好孩子，而有些专业课成绩较好的学生，某些基础课程学习却非常吃力。传统的评价考核常常采用终结式理论考核方式，更加注重对学生数理逻辑的知识考核，容易导致某些数理逻辑智力存在不足而其他智力方面具有优势的学生不能得到适当的培养和发展，从而造成人才的浪费。评价体系的最根本目的不是为了将学生分出好坏，而是通过评价，使评价对象在得到肯定或否定中明确其成才的方向，努力提高自身的素质。教育的目的并不是用同一把尺子简单区分和衡量优劣，而是因材施教，帮助、肯定和促进不同类型的学生发扬自身优势，使他们在学习中能感受和挖掘自身的价值，增强自信心，获得学习的满足感，从而激发和发挥自身的潜能。

学院在这方面开展了课程学分替代的方式，学生在按照本专业人才培养方案规定学习某门课程后，如果考核不及格未能取得课程学分时，允许以其它经过批准和认证的学分进行代替。学生可以根据自己的知识基础，结合自身的兴趣特长，跨系、跨专业选修本专业人才培养方案规定之外的课程，储存额外学分，建立“学分银行”，以备替代；学生还可以利用在校期间所获得的各种竞赛成绩申请替代相关专业课的部分或全部学分；另外，学生获得的专业技能证书或职业资格证书也可以替代相关专业课程学分。“学分银行”的建立鼓励学生的自主选择性学习，增强了学生的择业竞争力，对于智力方面存在异同的学生提供了发挥自身潜能的机会，有利于培养“一专多能”的复合型人才。多元评价相比传统终结评价操作难度大，有时还易受到主观人为意识影响，在推广中需要逐渐摸索和改进，但多元评价的改革将是高职教育评价的大势所趋。

综上所述，在开展教学评价时，应遵循人类的多元智力规律，树立多维的评价观，对学生施行弹性化的评价，采取多种形式，通过不同渠道，多元考查学生的综合素质，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。

参考文献：

［1］王婷.高职工学结合课程评价中的多元主体参与［J］.教育与职业，2013，（26）.

［2］熊文生.高职教育教学评价模式改革探索［J］.职业技术教育，2006，（26）.

作者：朱敏红 刘峻 单位：江海职业技术学院