机械识图课堂教学革新实践范文

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一、以学生为主体的教学创新点

笔者在三视图教学中用教学模型引导，讲解“视”的过程和道理，并用铅丝折出相应的“图”。体现以学生为主体，让学生通过动手建立三投影面体系和确定三视图的位置关系，并使用铅丝折出长方体三个投影的形状，使学生逐步理解和掌握三视图的形成过程。本文以第一节《绘制长方体的三视图》为例，对三视图教学的创新实践进行阐述。

二、以学生为主体的教学实践过程（45分钟）

在本节的教学中，笔者采用“老师为主导，学生为主体”的设计模式，使用任务驱动教学法，通过5个子任务，引导学生进行自主探究、合作学习、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“创设情境，问题导入—任务驱动，合作探究—任务总结，反思体会—任务拓展，能力提升”。并辅以多媒体课件来展示投影与三视图的原理。

（一）创设情境，问题导入（约2分钟）为了充分调动学生学习的积极性，激发学生对本节课的求知欲，在课堂导入时，引入情景剧，为本节课增添几分趣味性和神秘感。

（二）任务驱动，合作探究（约38分钟）为达到预期的教学效果，对整个教学过程进行了整体规划，把任务实施过程精心设计成五个环节，

1.子任务1【:学一学】投影和投影法（约7分钟）请学生来做“手影”游戏（借用幻灯机的光线）让学生通过观察，自主探究得出：中心投影法不能放映出物体真实大小。老师进一步引导学生讨论，怎么样的投影才能反映出物体的真实大小？通过讨论得出结论，不仅增强了学生的表达能力和交际能力，而且培养了学生的思考能力和创新能力。

2.子任务2【:认一认】三投影面体系（约5分钟）在屏幕上展示不同的物体投影时，可能有相同的某一个视图。让学生总结出一个视图不能确定物体的形状。引出为什么要用三视图来表达物体。而三视图需要三个投影面，从而引出三投影面体系。给每组分发三投影面体系板，便签和纸板剪好的字母V、W、H符号。让学生将投影面代号粘贴在相应投影面上，并在便签上写出投影面的中文名，并粘贴在相应的投影面上。让学生动手自行建立三投影面体系，使学生熟练掌握三投影面体系的构成和各个投影面的名称及代号，为后续的学习做好铺垫。

3.子任务3【:说一说】三视图的形成、位置关系（约5分钟）在讲台上放一个三面投影体系，V面正对班级学生，然后请一学生到讲台分别演示从三个方向看（即从正面看、从左往右看、从上往下看），同学演示的时候，让全体学生来说出是从哪个方向看的，从而引出三视图名称。由同学参与表演，不仅吸引了学生的注意力，而且活跃了课堂气氛，使学生对三视图的含义印象深刻。让学生在便签上写出三个视图的名称，并粘贴在相应的投影面上。让学生熟练掌握每一视图的名称，以及它从物体的哪个方向投影所得。由三视图规定的展开形式引导出三视图固定位置的道理，对三视图的形成有一个完整的概念。

4.子任务4【:玩一玩】用铅丝折出长方体的三个视图的形状（约15分钟）每组派组长领取长方体模型、铅丝、老虎钳和透明胶等工具包。要求学生使用铅丝折出长方体三个投影的形状，并贴在相应的投影面上，让学生进行小组合作学习。老师巡视各组进度，及时给予指导。让每位学生都真正的动起来，积极参与到课堂的“教”、“学”的互动中来。同时，老师还可以请同学来谈谈，为什么有些小组做得又好又快呢？通过引导，指明小组合作学习中，组内成员应进行明确分工的必要性，进而体现团队协作的重要性，培养学生的团队协作意识。

5.子任务5【:测一测】学习效果大检测（约6分钟）老师的赏识教育，更是创新教学中不可忽视的环节！通过课堂练习，不仅有利于学生及时查漏补缺，老师还可以把习题进行成果展示，不仅可以让大家相互交流、学习，而且还能极大的增强学生的自信心和成就感。这对于我们的职业学校的学生来说，可能很大一步部分，从小学到现在，都没有被老师和家长肯定过，更不要谈成就感了，而我们的大力表扬，可能会使他的学习，发生一个质的飞跃！也许我们的赏识教育，会是他人生的一个转折点。

（三）任务总结，反思体会（约4分钟）利用信息化技术辅助教学，屏幕上展示三幅图，让学生来谈谈本节课的学习体会，让学生通过回顾课堂内容进行自我总结，有利于提高课堂的教学效果。根据学生所说，老师重点强调本节课的重点和难点。同时通过让学生来谈体会，也有利于提高学生的口头表达能力和抽象概括思维。

（四）任务拓展，能力提升（约1分钟）拓展项目是“绘制切角长方体的三视图”，具有一定的难度和挑战性，但绘图的方法源自课堂知识，又高于课堂所学，不仅帮助学生巩固三视图的形成原理，而且要求学生在所学的基础上有所创新、有所突破。强化了学生对知识的灵活运用的同时，又培养了学生的发散性思维。更重要的是让学生在挑战中，体验绘图的乐趣，享受成功的喜悦。

三、以学生为主体的创新教学感悟

综观本节课，教学设计思路新颖，形式生动，凸现学生的主体地位，重视学生的课堂活动，同时信息化技术和多媒体课件的使用，起到了很好的辅助教学作用。课堂中以学生为主体，老师为主导，通过3次学生活动，让学生将投影面代号和三个视图粘贴在相应投影面上，使学生深刻理解三投影面体系的构成和三视图的含义，为机械识图的学习打下一个坚实的基础。不仅改变了学生对《机械识图》这门课程学习难度大、不易理解的恐惧心理，更使课堂的教学效果产生了质的飞跃。