高校过程装备与控制工程实习教学改革范文

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摘要：为了提高大学生工程实践能力和就业竞争力，文章首先分析了高校过程装备与控制工程专业实习教学的现状，提出了高校过程装备与控制工程专业实习教学的改革策略，包括实习培养方案的改革、长期稳定实习基地的建设、实习的内容与组织形式的改革及实习考核形式的改革。

关键词：高校；过程装备与控制工程专业；实习教学

近年来，随着工程教育专业认证的逐步展开，学校对学生的综合能力和创新能力也提出了新的要求，而传统的实践教学已不能满足当今社会对人才规格的需求。为适应工程认证标准新要求，构建“素质、能力、知识”三位一体的教育模式，郑州轻工业大学过程装备与控制工程专业（以下简称“本专业”）在始终重视实践教学环节的基础上，按照高素质创新型工程技术人才培养目标的要求，以能力培养为导向，对过程装备与控制工程专业的生产实习基地建设、实习内容、实习管理等教学进行了全面改革与实践探索，取得了良好成效。该改革与实践探索对本专业于2017年一次性通过工程教育专业认证提供了强力的支撑。

一、高校过程装备与控制工程专业实习教学现状

传统的生产实习模式，主要是通过生产实践教学环节，使学生初步了解相关实习企业（或车间）的实际生产过程，包括生产原材料、生产工艺流程、生产加工设备及控制等；加深学生对专业理论、生产工艺与过程设备设计制造、运行维护的理解，强化学生对其感性的认识；通过与工程技术人员、生产及管理人员的接触和了解，增加学生对社会的认识，提高其社会适应能力。这样的实习效果直接从用人单位的调查结果看，普遍反映出工科大学毕业生存在动手能力不强、实践能力较差、工作中缺乏创新能力等问题，也说明了工科专业的实习教学确实存在着较大的问题[1]。这种实习模式，无论是在内容、方式还是实施过程中，虽然在过去积累出许多优越性，但这种形式单一、手段落后的传统生产实习模式已不可能满足现代工程对高素质人才的实际需求。高校应对生产实习进行探索改革，注重学生创新能力的培养，强化学生的综合能力训练，围绕素质和能力教育两个核心，进行全方位的实践教学改革，探索教学新模式对于提升高校人才培养的效果来说已是势在必行。

二、高校过程装备与控制工程专业实习教学改革的策略

（一）实习培养方案的改革实践教学是本科人才培养方案的重要组成部分，是培养学生工程实践创新能力的重要渠道。因此，开展工程教育认证需要对专业培养方案中的实践类课程体系进行重新构建，以满足工程教育认证的要求。在制定培养方案时教师要重视实践的地位和作用，要合理安排教学环节，及时更新教学内容，使学生在校理论学习与校外实践有机结合。目前的生产实习，高校大都放在第三学年末或第四学年初进行。实习时，由实习教师带队到企业,学生按老师拟订的提纲进行参观学习等[2]。这种实习方法便于管理，但不足之处也很明显，由于学生没有接触到理论学习或理论学习已结束，学生在企业面临实际工作时不能很好地将理论与实际相结合。本专业根据学生的学习特点，把实习分为两个阶段：认识实习和生产实习两个阶段。第一阶段的认识实习，安排在第五学期。此时，学生已接触到了一定的专业理论知识，安排其到企业进行认识实习并接触实际工作，可以增加其感性认识。待学生回到学校继续进行理论学习时，教师可以根据课程内容实时提醒学生回顾联想在实习时所遇到的实践内容，以期学生达到理论联系实际的效果。第二阶段的生产实践，安排在第七学期期中。学生在学习部分专业知识后，再到企业进行生产实习。这次的实践环节，因为学生已经有了一定的专业知识，所以学生是带着一定的问题在企业顶岗实习的，此时学生可以帮助工厂企业解决一定的实际问题，从而解决了学生缺少必要的积极主动性、兴趣不高的问题，并再次邀请工程技术人员或经验丰富的工人师傅做主题报告、专题讲座。同时，由于毕业设计和生产实习的时间安排接近，而且许多学生毕业设计的题目和生产结合十分紧密。所以，在生产实习时，本专业要求学生与工程实践直接接触，通过与经验丰富的工程技术人员交流，并从中获取相关信息，发现企业实际中存在的一些问题，为毕业设计提供参考，经指导教师修改后升华为毕业设计课题。这有助于毕业设计工作的开展，并对于学生加深所学专业知识的理解，调动学生学习的积极性，培养其综合运用理论知识解决问题的能力，提高其专业素质起到了重要作用。

（二）长期稳定实习基地的建立建立长期稳定的实习基地是保证生产实习正常化、制度化、规范化的前提。目前，由于市场竞争因素，企业追求经济效益，从自身利益出发,不愿因接待学生的生产实习而打2019年3月乱生产计划，影响安全生产，导致很多企业不愿接收学生实习。但实际上，企业对于其认可的高校，还是比较欢迎学生进行生产实习的。一方面，因为企业也希望通过生产实习，吸引优秀的人才到企业中来，另一方面，企业也希望让高校更加了解企业，让这些有可能成为其未来潜在客户的学生帮助他们扩大企业的影响力及知名度。所以，企业并非不愿意接受实习的学生，关键是如何找准双方的接合点，使校企双方都能从中受益[3]。这就要求高校要多渠道、多层面与企业建立密切的合作关系，并进行长期的悉心维护。专业教师要主动与企业加强联系，经常到企业中走访，联系校友，为企业解决技术难题，提高本专业在企业中的影响力。此外，实习基地的选择也直接关系到学生专业实习的质量。在实习基地的选择上，具有一定的规模和经济实力，与专业对口、且企业效益好、设备先进、开工效率高、工程技术人员及企业工人技术水平较高、思想素质好且企业管理规范的本地企业一般比较受欢迎，同时也要考虑到大多毕业生的就业岗位和工作性质。为此，本专业选择河南晋开集团、开封空分集团有限公司、鹤壁煤化工有限公司等，并与其签订实习基地协议书，进行深度校企合作，让企业参与教学计划、教学内容、培养方案的制定，聘请企业工程技术人员授课，同时安排本校教师尤其是年轻教师到企业实践，帮助企业解决实际问题，达到学校、企业、毕业生三方发展共赢的目的。学校与企业签订实习基地协议书，有利于学生在一个长期稳定的实习基地进行实习，较长的周期性可以让学生完全了解整个工作流程，真正锻炼学生的动手操作能力和实践能力。让企业参与教学计划、人才培养方案的制定，有利于学校直接了解企业需要哪些技能的人才，有利于学校从企业的需求出发，针对性地培养学生的专业技能，使学生实现零距离上岗，同时企业也不必花费大量的时间、人力对员工进行岗前培训。学校安排本校教师到企业实践，既帮助企业解决了实际问题，也使教师的实践能力得到了提升，同时教师还能得到双份收入，让教师能长期留在学校任教，解决了人才流动性大的问题，真正实现了三方共赢。

（三）实习内容与组织形式的改革在传统实习模式下，一个企业导师、一个教师在实习现场带领几十个学生进行实习，这种模式不安全因素较多，学生也很难有动手的机会。为此，本专业尝试了“半实物仿真沙盘+计算机仿真模拟+线上实习操作+企业实习”四位一体的实习模式，实现了以虚补实、能实不虚、线上线下的有机结合。通过半实物仿真沙盘使学生直观具象地了解工艺及装备，熟悉基本流程和操作要点；通过计算机仿真模拟让学生熟悉并掌握各工艺操作步骤，认识各工艺过程原理及关联规律，进而打通整个工艺过程，完成全流程操作，并能多次反复练习、操作，得到合格产品，学会安全操作；最后通过到工厂现场实习训练，实地学习工厂生产情况，进一步巩固学生学习效果，全面提升学生解决复杂工程问题的能力。这种模式以学生为中心，以学生学习效果（产出）为导向，突出创新思维，解决了学生在企业实习时“时空受限、实操受限”的教学难题，将实际实习过程中运行成本高、时间消耗长、高危险等真实过程转化为可操作、常规化、可视化的虚拟仿真实训系统，可实现多层次、多内容、多形式的反复学习，大幅提升了学生的实践能力、创新精神、社会责任感、专业素质和工程素养，是传统单一实训模式的有效补充和深度拓展。

（四）实习考核形式的改革传统的实习考核形式一般在生产实习结束后，要求学生按照专业实纲要求，撰写实习报告，然后根据实习报告来评定实习成绩。为提高实习质量，本专业把仿真实习成绩作为评定学生实习效果的重要组成部分。学生在校仿真实习时，仿真平台的考核管理系统能根据学生对知识点的掌握程度和实操情况，测试学生的实习成效。并通过统计分析，要求教师指导学生进行更深层次的学习，让学生学完即考，考完再学，逐步循环提高其专业素养。为合理评价学生实习效果，本专业考核内容除侧重对学生工程认知和理论与实践结合的效果进行评价外，同时也对学生实习态度、纪律等进行评定。每天实习时，由带队指导教师不定期、不定时对学生的实习记录进行现场检查、评阅和考核。实习结束后，教师可要求学生结合生产实际对设备的工作原理和结构等进行分析，以进一步巩固和加强学生对所学知识点的掌握。同时，指导教师根据学生在生产现场的综合表现（思想表现、实习态度、团结协作，以及纪律等）、实习日志的记录情况、实习报告和工程师讲座内容掌握程度的评阅，以及校内实习环节考核成绩等多方面的内容对学生进行综合评定，改善以往学生仅提供一份实结报告就通过实习环节考核的不足[4]。

三、结语

本文分析了国内传统的高校工程教育实习环节教学现状，从实习培养方案、实习基地的建设、实习的内容与组织形式、考核模式四个方面介绍了近年来高校过程装备与控制工程专业在生产实习工作中的一些改革举措和具体做法。但要更加深入地贯彻以学生为中心、成果导向、持续改进三大理念，切实提升学生的实践动手能力和就业竞争力等，高校仍需更加充分地利用校内外各种教育资源，进一步强化师资队伍，加强专业内涵建设，以使学生达到工程教育专业认证及相关毕业要求。

参考文献：

[1]李海生,陈英华,王艳飞,等.基于OBE理念的过程装备与控制工程专业实践类课程体系探索[J].西部素质教育,2018,4(20):172-173.

[2]王吉会,耿香月,赵乃勤,等.本科生生产实习的改革与实践[J].实验技术与管理,2005(9):15-17.

[3]姚嘉凌,闵永军.高校生产实习模式改革的思考和探索[J].中国大学教学,2007(3):81-82.

[4]李秀坤,万建,高明生.高校本科毕业实习模式建设与实践研究[J].黑龙江高教研究,2015(4):100-102.

作者：张永海 董华东 岳利文 陈宇慧 刘亚莉 许培援 单位：郑州轻工业大学能源与动力工程学院