机电一体化技术人才培养模式创新范文

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摘要：结合河南工业职业技术学院《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》项目建设，从机电一体化技术专业人才培养模式创新与改革进行总结，提高高职院校人才培养质量。

关键词：创新；机电一体化；人才培养模式

1深化“五共”合作机制，构筑校企命运共同体

依托河南省军工职教集团，汇聚“政行校企”多方优质资源，与企业共建产业学院，深化“价值共识、资源共用、成果共享、人才共育、责任共担”的“五共”校企合作长效运行机制，构筑校企命运共同体。实行校企双院长负责制，重组专业群教学指导委员会，建立健全专业群动态调整机制。对接企业员工培训体系，针对企业领域相关岗位要求，与企业共同制定人才培养方案，共同开发课程、教材及核心技能培训课程，共培师资团队，共建智能制造实训基地和应用技术研发中心。德技并修，将军工精神、工匠精神、奋斗精神、创新创业精神等融入学生的职业能力培养过程中，实现校企“双元”共育人才。

2优化“425”工学交替、能力递进专业群人才培养模式

通过“政行校企”四方联动，深化产教融合与军民融合，以校企“五对接”为基础，以全面提高人才培养质量为核心，突出职业能力培养和职业素质培养为主线，进一步优化“425”工学交替、能力递进专业群人才培养模式。按照专业群职业岗位能力要求，完善融入创新创业教育与职业素质教育的模块化课程体系，实施项目导向、任务驱动教学，动态调整教学进程，工学交替组织教学，实现“专业基础能力培养→专业核心能力强化→专业综合能力提升”的三段式能力递进，培养高素质复合型技术技能人才。专业群人才培养模式如图1所示。贯彻“以人为本、因材施教”的教育理念，针对生源类型多样化、群体对象复杂化、学生成长个性化、社会需求多元化的实际，实施人才“分类培养”。以尊重个体差异为宗旨，制订人才培养方案，实现分类培养个性化；以就业为导向，以服务学生成长成才为核心，强化职业规划与就业指导，实现分类培养精准化。

3实施“三位一体”英才计划，培养高水平的“品牌学生”

深入实施导师制培养、技能大师工作室培养、技能大赛引领“三位一体”英才培育计划。遴选作风严谨、经验丰富、动手能力强的教学科研型教师作为学生导师，通过集中选拔、优中选优、集中培训、导师指导、个人自学和多元化培养，结合项目式研修班，培养学生独立思考、逻辑推理、团结协作、创新能力；依托技能大师工作室，通过学生参与工作室技术攻关项目，实现技能传承，培养未来大国工匠；以全国职业院校技能大赛为引领，以赛促学，营造崇尚技能良好氛围，激发学生学习兴趣，打造“品牌学生”。

4推进1+X证书试点，畅通技术技能人才成长通道

深化高素质复合型技术技能人才培养，推进“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，实现由“双证”到1+X的转变。构建专业群相关职业技能等级证书培训体系，依据职业技能等级标准制定教学标准，将证书培训内容融入人才培养方案，优化课程设置和教学内容，开发题库与模块化技能培训包。实施学分互换与激励政策，鼓励学生考取多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。

5总结

学校在育人的过程中坚持德技并修、育训结合，通过人才培养模式的改革和创新，推动了专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，同时，学生的思想政治素质、技术技能水平、文化素质与修养、身心健康素质、审美素质、工匠精神与劳动素养、创新创造素质等得到全面提高，有效提高了人才培养质量，满足了社会建设和社会管理人才的需求。

参考文献：

[1]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[J].职业技术,2014(10):18-19.

[2]肖珍教.国外校企合作,工学结合教育的发展与启示[J].职业教育研究,2007(11):177-178.

[3]吴炳岳.工学结合：理论与借鉴[J].中国职业技术教育,2008(23):17-23.

作者：宣峰 田达奇 单位：河南工业职业技术学院