浅谈化学工程工程伦理课程建设范文

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［摘要］济南大学面向化学工程领域全日制工程硕士开设了工程伦理课程。本文介绍了工程伦理的研究现状、课程定位、课程设计和授课方式，强调践行工程师职业道德和行为规范，强调从学生抓起，落实工程伦理教育，真正发挥高校优势，将工程伦理内涵进行深化和推广，保障社会的良性发展。

［关键词］化学工程；工程伦理；课程建设

化学工程是一门工程技术学科，以化学、物理学和数学的原理为基础，主要研究化学工业和其他过程工业（包括石油炼制工业、建筑材料工业、冶金工业、造纸工业、食品工业等）生产中所进行的化学过程和物理过程的共同规律。化学工程的一个重要任务就是研究有关工程因素对化学、物理过程和装置的效应，特别是“放大效应”，以解决过程开发、装置设计和操作中涉及的理论与方法等问题。随着市场经济的影响越来越大，化工实践与应用不断增多。学校和学生都存在“重技术、轻伦理”的观念，且工程决策者与项目实践者过分趋向经济利益，缺乏或缺失工程伦理精神和伦理责任，这就导致很多工程师在碰到各种各样的伦理冲突时，失去了道德和良知。在轰动全国的“三鹿奶粉中添加三聚氰胺”“阳宗海被砷污染”“三门峡水库豆腐渣工程”等事件中，科技的负面效应日渐增大，人民成为最大的受害者。因此，如何正确处理这些冲突和矛盾，对于社会的可持续发展至关重要。本文以济南大学化学化工学院化学工程领域全日制工程硕士培养方案中工程伦理课程建设为例，探讨如何将工程伦理教育融入课程，形成具有化工特色的工程伦理课程。

一、工程伦理的定义和研究现状

工程伦理研究是指研究工程技术人员在工程活动中应该遵循的道德原则和行为规范。这里的工程技术人员包括技术人员、高级工程师、工程师、助理工程师，工程活动包括工程设计和建设、工程运转和维护［1］。19世纪中后期，美国的工程人员最先开始了职业自觉反思，也提出和探讨了工程师的社会责任和职业道德问题。这一阶段涌现出很多著作，如马丁和辛津格所著的《工程伦理学》、曼特尔编著的《工程中的伦理与专业主义》、查尔斯等著的《工程伦理：概念和案例》等。随后，日本建立了日本工程教育委员会（JABEE），德国也陆续建立了多个相关研究机构，工程伦理教育随之得到了更多的关注和更好的发展。我国的工程伦理研究始于20世纪七八十年代，尚处于起步阶段，主要还是效仿和引荐国外学者的研究成果和制度。但由于国外工程运行体制与国内不同，国外的现实和研究状况并不适用于本国国情，因此中国也在寻找和研究适用于本国国情的工程伦理规范和标准。在这期间，众多高校开设了“工程伦理学”选修课，包括西南交通大学、清华大学、福州大学、北京科技大学等。其中的代表性人物是西南交通大学的肖平教授，他开启了我国工程伦理教育的先河。近几年，工程伦理教育成为高等院校工程教育的重要内容，教师也有意识地将专业教育与道德教育相结合，让学生在工作之前就树立起正确的责任感和价值观，以便在今后的工程活动中实施合理的行为。

二、课程定位

目前我国工程伦理教育滞后的现状与高等院校工程伦理课程缺乏有一定关系。高校是工程伦理教育的直接和主要传播者，在推动工程伦理教育方面有着义不容辞的使命与责任。工程伦理学是一门适应现代工程建设的综合性学科，具有七个维度，依次是哲学、技术、经济、管理、社会、生态、伦理［2］。该学科具有很强的实践性和应用性，须将专业知识与伦理道德相结合，并不仅仅是对工程师进行职业道德（操守）教育，还涉及工程活动中遇到的伦理问题。可以说，工程伦理学是一门交叉学科，涵盖了政治、经济、文化、环境等多方面的因素［3］。对于化学工程领域全日制工程硕士研究生而言，教学中应着重将工程伦理理论、规范及具体工程的伦理冲突融合在一起，使学生在掌握专业知识的基础上，明晰伦理道德的监督和制约，具有正确的价值观和社会责任感。工程师不仅仅要对自己负责，还要对每个公民负责，应努力降低或者避免公民的人身安全风险。

三、课程设计

（一）培养目标本课程是为化学化工学院化学工程领域全日制工程硕士研究生开设的专业必修课，要求学生通过学习，理解和掌握化学工业工程伦理的基本理论与方法，了解执业行为应当遵循的标准，提高道德敏感性、伦理判断力和伦理意志力，能够正确分析和处理工程设计与应用过程中遇到的伦理问题。

（二）课程内容李世新学者认为：“工程伦理教育内容应该明确工程师的社会责任、工程师的职业道德规范和工程伦理环境”［4］。根据济南大学化学工程领域全日制工程硕士培养方案，本课程主要内容有以下几方面。1．工程伦理的基本概念和发展近况参照肖平编写的《工程伦理学》、张永强编写的《工程伦理学》和李世新编写的《工程伦理学概论》等书籍，工程伦理的基本概念包括工程的概念与特性、伦理的概念、工程与科技的关系、工程伦理与科技伦理的关系及工程伦理的研究范围等。本部分结合工程伦理学的研究范畴及国内外发展历程，让学生了解工程伦理教育的现状，使其认识到工程伦理教育的重要意义。2．工程实践中的共性问题共性问题分为三个方面，一是从责任伦理与伦理责任方面讨论工程实践中存在的共性问题；二是从利益分配与公正方面讨论工程实践中存在的共性问题；三是从化学工程伦理方面讨论工程实践中存在的共性问题。3．工程伦理在化学工程中的作用化学工业是国民经济支柱产业之一，在解决人们衣、食、住、行、医的需求过程中，出现了诸多伦理问题。如何运用伦理规范来解决这些矛盾，避免再次出现类似“三鹿”事件的悲剧，是至关重要的。4．工程伦理规范工程伦理规范是工程伦理教育的重点和核心。一个合格的专业工程师需要认同和履行工程伦理规范。工程伦理规范主要分为原则、守则和施行细则。工程伦理规范的原则是确保公众人身安全和健康。工程伦理规范的守则是应履行对社会、雇主、同事和专业的责任。工程伦理规范的施行细则应按照工程和项目的具体要求来制定。5．工程师的责任工程本身是为了创造利益，因此工程实施过程中难免涉及经济利益。当今社会在市场经济的影响下形成了“金钱至上”的错误价值观，容易对工程师产生影响。这就需要工程师深层次学习并承担起相关的社会责任，并将社会责任无限延伸到对自然和人民的责任中去。工程师的理念是以人为本，遵循人与自然、人与社会的和谐发展，工程师在进行任何工程活动时都必须遵循法律法规，但这不意味着只能靠硬性的法律约束工程师。工程师应该进行自我约束、自我监督和管理；诚实守信，不剽窃他人成果；开发和参与有利于国家发展和社会发展的工程科技；努力维护客户利益，保质保量地完成任务；合理处理主体之间的利益冲突；树立和谐发展的工程观和对生态的责任感等。作为未来工程活动主体的理工科学生，其专业技术知识和人品是保证工程质量符合标准的关键。每一个在岗人员和即将进入岗位的人员必须明确责任，致力于服务社会和人民。

四、授课方式

我国传统的教育方式以“填鸭式”教育为主，学生通过死记硬背应付考试，无法真正做到独立思考问题，并将理论与实践相结合。研究生教育要求学生掌握多方面的知识与技能，除了注重专业技能的培养，还涉及人文、环保等领域。工程伦理偏重于伦理教育和实践伦理，可以采用多样化的授课方式，使理论与实践相结合。

（一）课堂教学对于理论知识，我们采用传统的授课模式，将工程伦理教育与思想政治教育融合在一起。

（二）移动课堂教学工程伦理是实践伦理，教学中可以将学生带到实践现场，进行开拓学习。如我们利用学院与淄博金诚医药多年的产学研合作关系，将课堂设置在企业，不仅让学生了解了企业的化工工艺，更重要的是，通过讲解企业的污水处理、废气排放、废渣处理等环节，培养了学生的环保意识和社会责任感。

（三）情景教学生涩难懂的理论可以采用案例分析教学法，也可以采用情景教学法。课堂教学中通过模拟情景再现，可以让同学们直接参与进来。

（四）讲演报告形式学校可以邀请国内外企业工程师或技术人员走进课堂，以讲演或者做报告的形式开展教学，学生则可以通过提问、讨论等方式，与工程人员面对面交流。这种方式有利于培养学生的伦理素质，提高授课效果。

五、结语

2014年，教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出，“大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”。社会伦理道德及责任感的养成是一个漫长的过程，需要一个良好的文化环境，尤其需要校园环境的熏陶。不可否认，当前我国高校的工程伦理教育和优秀传统文化教育质量参差不齐，无论从社会还是个人的角度出发，形成工程伦理意识和社会责任感都是十分必要的。目前，工科类高校的工程伦理教育缺乏有效的工作机制和教育机制，在课程定位、教学、教材等方面并未取得突破性进展，这也暴露出我国工程伦理教育人才缺乏的问题。未来，高校应将主要精力放在师资队伍建设、课程设置和教学方法等方面，切实有效地完善教学方案。此外，社会各界、工程组织和教育主管部门也应该携起手来，聚焦工程伦理教育的实施途径，挖掘实践案例，汲取经验教训，提升高校学生的伦理素质。

参考文献：

［1］苏伯格．技术理论批判［M］．北京：北京大学出版社，2005．

［2］梁军．工程伦理的微观向度分析［J］．自然辩证法通讯，2016，38（4）：9－16．

［3］杨少龙，徐生雄，樊勇．近15年来国内工程伦理教育研究综述［J］．昆明理工大学学报（社会科学版），2017，17（1）：46－50．

［4］李世新．借鉴国外经验，开展工程伦理教育［J］．高等工程教育研究，2008（2）：48－49．

作者：李树生 陈国柱 陈中合 郝晓艳 孙国新 单位：济南大学