浅谈化学工程期末试卷分析与评价范文

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摘要:通过化学工程基础考试试卷分析，评估无机非金属材料工程专业学生对该门课程知识点的掌握程度和教师授课质量。采用校级自主开发的试卷分析系统进行2015级和2016级化学工程基础试卷难易度和区分度的分析，并给出成绩分布图。考试成绩近似正态分布，平均成绩68．5和64．3，整套试卷难度为0．31和0．44，区分度为0∶24和0．37。分析结果表明，试卷题型和区分度尚可，但难度偏低。教师应采用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，强化学习引导，提高试卷质量等措施提高教学效果。

关键词:化工工程基础;试卷分析;评价

闭卷考试是教学评估最为有效的手段，不仅可以使教师能够了解学生对授课内容的掌握程度与知识应用能力的熟练程度，而且也为教师提供了教学质量评估依据。通过量化的试卷分析可以较为准确地反映出教学过程中存在的问题，对今后改进教学工作、改革教学考核方式、提高教学质量等方面提供反馈和指导。《化学工程基础》课程是无机非金属材料工程的专业基础课，能够为学生工程化能力的培养奠定理论基础。因此，为更好地进行教学评价、了解学生对课程知识的掌握与实际应用情况，笔者对无机非金属材料工程专业学生化工原理期末试卷进行了分析与评价，以期发现教学过程中的问题，提出应对措施。

1资料与方法

1．1研究资料

本校2015级和2016级无机非金属材料工程专业共159份试卷为研究资料。课程教材选用李德华主编，化学工业出版社出版发行的《化学工程基础》(第三版)，理论课用板书讲授法。总学时72学时，其中理论和实验课学时分别占54和18学时。

1．2试卷组成

试卷按照教学大纲要求及规范进行期末试卷命题，试题涵盖了大纲所要求掌握的主要与重点内容和知识点，并根据章节学时数分配题量。试卷题型由客观题和主观题两大部分，其中客观题包括单选题和填空题，考查学生对基本概念、关键知识点及理论知识掌握程度，主观题包括分析题和计算题，考查学生对单元操作过程计算的分析及应用能力。期末试卷由主讲老师依据教学大纲以及学习要求命题，并出A卷(考试卷)和B卷(备用卷)，试卷总分值为100分。期末考试采用闭卷考试的形式，考试时间100分钟。总评成绩由期末考试成绩和平时成绩以7∶3的比例组成，其中平时成绩包括出勤、课堂测试等。就题型而言，16级期末试卷共有选择题、判断题、填空题和计算题四种题型，各题分值分别为30分、10分、20分和40分;15级期末试卷共有选择题、填空题、简答题和计算题四种题型，各题分值分别为40分、30分、10分和20分。主观题和客观题分值比列分别为4∶6和3∶7，试卷考查的知识点基本变化不大，试卷内容和难度具有很好的稳定性，可以对不同届学生的学习情况进行对比分析，从而获得更多有益的教学信息。

1．3评分方法

根据考前制定的标准答案和评分标准，填空题采用机读卡进行阅卷和统分，填空题及主观题由主讲教师人工阅卷，以减少主观题的人为阅卷差异，并由主讲教师进行试卷成绩的统计。1．4评价指标采用我校自行开发软件安徽科技学院试卷分析2018进行分析，对成绩分布特征、试题难度和区分度进行统计分析，完成成绩最大值和最小值分析，编制成绩分布图。

2结果

2．1考试成绩分析

15级共有2个班级，总人数64人，平均成绩68．5，其中优秀率0%，优秀人数0人，不及格人数有12人，占18．75%最高分为86分，最低分为44分，偏度系数－0．30;16级共有3个班级，总人数95人，平均成绩64．3，其中优秀率0%，优秀人数0人，不及格人数有19人，占20%，最高分为89分，最低分为13分，偏度系数－0．27。两届考生的期末成绩分布近似正态分布，呈现出相似的双峰分布规律，主要是左侧分数较低的学生有较高的比例。

2．2试题难度和区分度分析

试卷难度是指试题的难易程度，用难度系数来衡量［1］。难度系数值越高，表示试卷难度越低，试卷难度值在0．30～0．70之间表明试卷难度适中。试卷区分度是衡量试题鉴别学生水平差异的重要指标，区分度值在0．15～0．30之间为区别良好，大于0．30时属于区别极好［1－3］。由表1可见，两套试卷的难度适中，区分度良好以上，表明试卷题量适中且试卷质量较高。然而，期末考试属于目标参照性考试，其目的是衡量考生对所学大纲规定知识的掌握程度，难度一般控制在0．6～0．9之间［4］。整体来看，两套试卷平均难度系数分别为0．44和0．31，试卷难度低于国内学者普遍认可的期末考试试卷难度系数0．6的下限，表明试卷难度相对偏低。就题型难度而言，难度最大的题型是选择题，难度系数分别为0．32和0．22;难度最小的题型是计算题，难度系数分别为0．58和0．5。相反，计算题的区分度明显较选择题要高。尽管，两届试卷题型上有所变化，但简答题和判断题的区分度几乎一样，题型差异性极小。

3讨论

3．1考试结果评价

根据近两届考生的考试成绩分析结果可以看出，平均分数在60分以上，整体成绩尚可。但是优秀率为0%，不及格率达到了近20%，最低分数仅有13分，表明部分学生具有明显的厌学倾向。造成较高不及格率和零优秀率的原因较多:(1)试题难度偏难;(2)部分学生平时学习松懈，对该门课程的重要知识点没有掌握;(3)课程难度较大，知识点理解不够透彻。尤其是部分同学进入大三后学习热情开始消退，加之专业课程难度大，理解性内容增加，对专业课学习产生畏难情绪，最终导致考试成绩不理想。很显然，如何提高大三阶段学生对专业课的学习热情，并能够有效引导学生加深对专业课知识点理解，这仍然是当前很多高校教师所面临的难题。

3．2试卷质量评价

试卷通常是由授课教师依据教学过程中学生对知识点的掌握程度、学习态度等实际情况进行命题，并控制试题的题型分配和难易程度，以期真实反映出学生对所学内容的掌握程度以及知识综合应用能力。一般来说，教学过程中授课教师会形成较为固定的教学思维和授课方式，并将在考试试卷中被直接反映出来，而这也会直接影响学生采取何种学习策略和方式进行学习。另外，试卷应当以教学大纲和教材为依据，试题要兼顾授课知识点的深度和广度。因此，试卷不仅仅是教学效果考察的依据，也是教学引导的重要手段。考试作为考察学生学习状况的主要手段，其测评结果成功与否主要依赖于试卷质量的高低，其通常以难度、区分度、信度等重要指标对试卷进行质量评估［5］。试题难度的合理分配是高质量试卷的重要方面，一般试题的难、中、易比例应为2∶6∶2。本文所选的试卷中难、中、易比例为4∶2∶4，难试题比例增加了20%，这也是两次考试不及格率偏高的重要原因。另外，两次考试整体难度为0．44和0．31，比一般试卷整体难度系数0．7～0．8低很多，充分表明试题结构和难易度仍需进一步合理优化。区分度是评判不同水平考生的学习效果的指标。按照考试测量原则区分度在0．3～0．4之间为标准，2016年试卷整体区分度(0．37)较好，而2015年试卷整体区分度(0．24)则相对偏低，需要改进计算题等主观题区分度差的题型以提高命题水平。基于上述的试卷质量分析结果可以看出，适度提高试卷难度以及调整题型结构是今后提高试卷质量的着力点，不断优化和调整试题的题型、题量和内容，从而提高试卷质量。更重要的是，通过提高试卷质量形成一种有效的教学引导手段，使学生明白学习内容的重点和难点所在，并通过题型变化强化学生对关键知识点的灵活应用，改变考前突击复习、死记硬背等不良的考试习惯。

3．3教学质量评价

［6］考试结果和试卷质量作为教学质量的评价依据，不仅可以使授课教师了解学生对基本概念和基本理论的掌握程度，还可以对教学质量进行自我评估，发现教学不足加以改进。所选对象的试题内容严格以教学大纲为准绳，学生对基本概念及知识的掌握程度较好，但在知识应用能力尚有欠缺。此外，从优秀率、及格率和平均成绩来看，授课教师并未实现所预期的教学效果，教学质量仍有待提高。教学质量偏低的原因主要是教师和学生两个主体之间教与学不匹配的矛盾所造成的。众所周知，《化学工程基础》是一门以高等数学、物理学和物理化学为基础的课程，单元操作过程需要理论分析建模和公式推导，对微积分、流体力学、相平衡等知识要求较高［7］。对于学生来讲，大一、大二所学的高等数学和物理学知识大多已经忘记，而且所学深度有限，很难将其进行应用，导致该门课程学习难度很大，历来是专业课当中挂科率很高的课程。对于教师而言，如何将理论性较强的内容转化为类比、比喻、举例等具体化的方式授课，便于加深学生的理解。今后的课堂教学应改变单一的板书授课，多采取以ppt、视频等多媒体形式授课，使得学生对于化工设备有直观的印象，提高学生的学习兴趣［8］。此外，进行大量的习题训练能够强化学生对所学知识的理解、记忆和巩固，尤其是对化工课程的学有裨益。

3．4教学反馈

对比两次考试成绩，学生得分率最高的题型为选择题和填空题，计算题得分率最低。选择题和填空题侧重于基本概念和重要结论的考察，难度较低;计算题侧重定律和公式的具体应用，难度较高。可以看出，学生对基本概念掌握得较好，但对解决综合问题缺乏融会贯通的能力。学生的教学反馈也印证了这一点，大多数被调查的同学表示化学工程原理理论推导不易理解，公式较多，需要大量的习题训练才能掌握，部分同学甚至出现了厌学情绪。通过上述分析，我们在今后的教学工作中应注意几点:(1)课堂教学中应多采用启发式教学方法，充分利用ppt、教学视频等多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣。(2)适当增加试题难度，进一步提高试卷质量，尝试建立化学工程基础试题库，积累优质试题，剔除区分度差的试题。(3)第一节课中增加往届期末考试试题的题型结构和内容分析，并对照课本目录强调教学重点内容，使学生了解重点需要掌握的章节，并初步形成教学引导，培养学生自己形成正确的学习方法。(4)强化学生自主学习和良好的学习习惯，克服畏难思想。

4结论

化学工程基础是无机非金属材料工程专业的专业基础课程，注重理论与实践相结合，要求学生掌握单元操作的过程和设备原理，能够完成过程衡算以及设备设计选型，提高分析和解决工程问题能力。对于材料类专业学生来说，化学工程基础仍然是一门必修课，但由于学生对该门课程不够重视，并存在教学内容多、过程推导繁复等问题。通过对化学工程基础考试成绩和试卷质量分析结果表明，学生对知识理解、掌握程度偏弱，部分命题不够合理，相当一部分学生学习态度消极厌学。教学过程中，教师应改进教学方法，加强学习方法引导，提高学生的学习兴趣，激发更多学生的学习积极性。

参考文献

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［8］丁志杰，陈君华，郭雨．应用化学专业英语教学的几点思考［J］．广东化工，2010，37(2):170－171．

［9］丁志杰，郭雨，郭腾，等．工程应用型人才培养目标下粉体工程课程教学探索［J］．化工高等教育，2017(4):72－76．

作者：郭雨 陈君华 俞浩 丁志杰 陈俊明 郭腾 周永生 魏居孟 单位：安徽科技学院