卓越工程师的实践教学质量监控研究范文

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摘要：

实践教学是卓越工程师培养的核心环节，实践教学质量监控是保障卓越工程师人才培养质量的关键。在对“卓越计划”下实践教学施教主体分类、实践教学特点以及实践教学质量监控体系现存问题分析的基础上，深入探讨了施教主体在实践教学质量监控的核心作用，并从激发施教主体加强实践教学自我监控的内、外生动力等方面提出加强施教主体实践教学质量监控主体地位的对策，以期在源头上把控卓越工程师培养实践教学质量。

关键词：

施教主体；卓越工程师；实践教学；质量监控主体

根据瑞士洛桑国际管理学院的“世界竞争力报告”，我国在20世纪初连续三年国家和地区的竞争力排序中合格工程师指标均处于最后一位。面对工程教育大国而非工程教育强国的现状，在“大工程观”“回归工程实践”“现实主义”等现代工程教育理念的影响下，2010年6月23日教育部启动实施“卓越工程师培养计划”（“卓越计划”），“卓越计划”旨在在国内外工程实践领域培养一大批不仅具备较强的创新本领，而且能够适应经济社会发展需求的高水平综合型技术人才。实践教学作为卓越工程师培养的关键环节，英国著名的工程教育专家齐斯霍姆以及美国工程学家JohnHeywood教授也坚持认为工程师的培养离不开真实的实践环境，但因其在培养场地、时间、内容等方面的特殊性以及在信息搜集、管理、反馈环节的困难性决定了对其进行质量监控的难度。施教主体作为实践教学活动的第一实践者、检测者和管理者，而传统教学质量管理观念往往视施教主体为被监控的对象，致使施教主体对教学质量监控存在一定的抵触情绪，则转变教学质量管理理念，进行发挥施教主体在实践教学质量监控的主体地位研究，通过内、外生动力激发施教主体对实践教学质量监控的积极性、主动性，对加强卓越工程师培养实践教学管理、提高实践教学质量具有重要的理论研究意义和现实研究价值。

一、“卓越计划”下施教主体及实践教学特点

1.“卓越计划”下的施教主体卓越计划参与高校工科教师的素质直接影响到卓越工程师培养质量。为实现卓越工程师培养目标，卓越计划参与高校必须拥有一批知识面较为广博，工程实践经验相对丰富，教学能力强以及敬业精神、职业道德和社会责任感特别崇高的师资队伍。考虑到校内专职教师在工程实践能力和经验等方面的不足，“卓越计划”提倡卓越工程师的培养实行“双导师”制，实践教学施教主体即包括校内的专职教师，同时也包括拥有深厚的行业背景和丰富的工程实践经验的校外兼职教师，两者在教学管理和工程实践经验等方面形成优势互补条件，从而满足卓越计划对参与高校师资队伍建设的要求。

2.“卓越计划”下实践教学特点卓越工程师实践能力和创新能力的培养是实施“卓越计划”的核心目标，实践教学是工程师实践能力和创新本领培养的关键之路，鉴于企业可以提供真实的工程环境供学生实习或实训，同时企业还可以根据行业需求准确把握人才培养目标和学校人才培养定位，因此教育部鼓励行业、企业深度参与到卓越工程师的培养过程，校企联合培养是卓越工程师培养计划的显著特征。校企联合培养下的实践教学具有以下特殊性，主要表现在：（1）教学组织的分散性不同于常规以教师为中心的理论授课，“卓越计划”为强化对学生工程实践能力、创新能力的培养，在校内实践环节，教学方法上提倡以学生为中心，重视学生主体性和能动性的发挥，同时要求校内实践指导老师要因材施教，注重对学生个性和兴趣的挖掘与培养，因此教学组织具有一定的分散性；在企业实践环节，随着学生学习内容的深入，后期可能被分配到不同的岗位、甚至不同的企业进行顶岗实习，与校内的集中实验和实训相比，企业实践环节教学组织分散性更大。（2）教学内容的多样性卓越工程师培养校内实践环节，指导老师不仅需要利用校内的实验室和实践教学基地等对学生的理论知识进行验证性实验，还需凭借自身的人格魅力和教学潜力激发同学们对工程实践的兴趣；在企业实践环节，校外兼职老师除了要对学生进行职业技能基本培训，还需要负责对学生进行人身安全和企业技术保密教育。工程系统化、智能化、复杂化以及集成化的发展将会对学生实践能力和创新本领有更高的要求，则学生实践教学内容也将更具有多样性和复杂性。（3）教学质量的难控性卓越工程师培养下的实践教学质量形成既受实验室，实训设备以及校内、外实践教学基地等硬性条件的影响，同时还受实践教学理念、计划、方法等软性条件的制约，再加上“卓越计划”下实践教学组织的分散性以及实践教学内容的多样性、复杂性，这使得校内和企业培养阶段的实践教学管理和质量保障具有一定的难控性。（4）对施教主体的依赖性“卓越计划”目标在于培养出适应社会需求的知识、能力、素质的综合应用型技术人才。施教主体即是学生知识、能力培养的主体，同时也是学生素质教育的主体，施教主体自身的知识储备、实践经历、教学方法、敬业精神和职业道德对学生知识的积累、实践能力和创新能力的提高以及工程素质、责任意识的培养产生深厚的影响。教师的重视投入度和教学观念的改变决定了“卓越计划”能否成功实施。因此卓越工程师实践教学质量对施教主体具有较强的依赖性。

二、现存实践教学质量监控体系存在的问题

受传统教学管理理念的影响，实践教学质量监控一直是我国教学管理的薄弱环节，实践教学质量监控体系主要存在以下问题。

1.实践教学质量监控理念缺乏科学性长期以来，我国大部分高校一直视教学质量管理为教学管理部门的职责，并把施教主体视为被监控管理的对象，例如：学校以及二级学院所开展的教学督导更多的是监督施教主体的教学态度、备课、教学进展等情况。作为被监督者，这种监控管理理念导致了施教主体对教学管理部门开展的实践教学质量监控存在一定的抵触情绪，从而不利于激发施教主体对实践教学质量管理的积极性和主动性。

2.实践教学质量监控主体缺乏多元性目前很多高校的实践教学和理论教学采用同一监控主体，即学校教务处、不同等级的教学督导、教研室、学生信息员等。由于体制、制度的原因，相比于发达国家，我国缺乏教学质量社会中介评估机构，虽然我国教育部开展有教学质量评估以及针对“卓越计划”开展有阶段性检查方案，但与高校各级管理部门所开展的教学质量监控类似，仅能对教学质量效果进行评价或针对实践教学的关键环节进行把控，然而实践教学过程环节缺乏质量监控主体，同时也忽视了施教主体在实践教学质量监控中的责任和主体地位，致使实践教学质量监控主体缺乏多元性。

3.实践教学质量监控方法缺乏合理性选择合理的监控方法是提高实践教学监控效果的重要途径。目前国内高校常用教学质量监控方法有院校评估、教学督导、专项检查、同行听课、学生信息员反馈以及学生评教等。实践证明，上述方法仅对理论教学可以起到很好的监控效果，然而对于实践教学，通过这些常规的方法却无法考查学生实践能力、创新能力的培养程度。因此，把这些适宜于理论教学的质量监控方法应用于实践教学质量监控缺乏一定的合理性。

三、施教主体在卓越工程师培养实践教学质量监控的核心作用

作为实践教学活动组织者的校内外专兼职教师对实践教学内容、条件和学生的素质有较全面的认识和了解，知道应该如何根据课程、学生需要进行授课和调整教学内容、教学计划，并且能够对实践教学过程有针对性地开展实践教学监控和评价，因此是实践教学的第一实践者、检测者和管理者。施教主体对实践教学过程的监控可以发挥以下作用：

1.实践教学标准的改善与修正者实践教学标准在教学计划和教学大纲里均有描述，但是否科学只能通过教师的亲身实践才能得以验证。校内外专兼职实践教学指导老师在日常的教学活动中，若发现某些标准具有不完整之处，能够根据自身多年的从教经验和工程实践经历向标准制定者提出改善的意见；同时若发现某些标准即使调整授课计划，而针对学校现有的实践教学资源和条件无法实现时，能够建议标准制定者对不科学和无法实现的标准进行修正，从而制定出科学、规范、可行的实践教学标准，这样不仅有利于实践教学计划的顺利进行，同时也有利于教学管理部门明确实践教学质量监控标准。

2.实践教学内容的完善与改进者“卓越计划”旨在能够培养出解决工程实际问题的知识、能力和素质综合应用型人才。随着社会的发展许多创新型技术在企业得以普及，社会对工程技术人才的要求也越来越高。为培养出适合社会发展的工程应用型人才，实践教学内容必须随着社会的发展而推陈出新、不断变化。校内外专兼职实践教学指导老师（尤其企业兼职教师）能够根据行业、企业需求准确把握人才培养定位，掌握学生实践能力和创新能力的培养内容，两者协同合作能够对实践教学内容进行完善和充实，而对于社会不需求的实践教学内容进行更新改进，从而开设出符合专业发展和社会需求的实践教学内容，使学生学有所用、学以致用。

3.实践教学方法与手段的革新者“卓越计划”对传统的高等工程教育提出了更高层次的改革诉求，为实现卓越工程师培养目标，教育部要求卓越计划参与高校在工程师培养理念、教学内容、教学方法和手段等方面要与时俱进。实践教学校内外专兼职教师作为实践教学活动的实践者和探索者，以及实践教学方法和手段革新者能够转变教学理念，树立导趣、导思、导疑、导学、导创的教学思想，改变以往以教师为中心的实践教学方法，积极尝试基于项目的参与式、基于问题的研究式和基于案例的讨论式方法培养学生的自学能力，并鼓励学生大胆质疑培养其创新意识、创新思维。在教学手段上，施教主体可以积极探索利用多媒体和互联网技术辅助实践活动的开展，对传统的实践教学方法和手段进行全面的革新，从而提高教学效率和效果。

4.实践教学全过程质量的有力监控者在实践教学进行的过程中，作为实践教学活动第一组织者的施教主体在信息资料搜集、管理和反馈方面具有独特的优势，他们能够第一时间发现实践教学活动存在的问题和不足，并能根据实践现场学生的响应情况以及中期考核结果掌控学生对实践教学内容的消化程度，从而可以及时对自身的教学效果做出客观评价，并在确保学生对实践教学内容掌握扎实的基础上，有序地推动实践教学活动的开展，因此施教主体是卓越工程师培养实践教学全过程质量的有力监控者。

四、激发施教主体在实践教学质量监控主体地位的内外生动力对策

传统教学质量管理观念将教学质量监控视为教学管理者和管理部门责任，而忽视了能够对实践教学全过程进行持续监控的主体——施教主体的关键作用。鉴于卓越工程师培养下实践教学特殊性，以及传统实践教学质量监控体系在监控主体和监控方法等方面的缺陷，为实现卓越工程师培养目标必须重视对实践教学全过程的质量控制，明确施教主体在实践教学质量监控中的主体地位，同时激发施教主体在实践教学质量监控中的自发性、能动性和积极性，相关对策如图1。

1.激发施教主体对实践教学质量监控的内生动力对策施教主体在实践教学过程中应秉持爱岗敬业的工作理念，因为这不但是教师职业道德的一项重要内容，同时也是提高教学水平和专业素养的重要动力来源。卓越工程师的培养要求施教主体不仅要有崇高的职业道德、广博的知识、丰富的实践经历，还要求具有卓越的工程教育和教学经历，因此施教主体应从以下方面做起。（1）提高对自身素质和能力的认识，坚持爱岗敬业的工作理念，树立自身在教育教学方面的人格魅力和治学魅力；（2）树立社会责任感和使命感，充分认识到教书育人对实现人生价值的意义，教学工作中树立质量意识和质量责任，提高实践教学质量；同时，注重对新环境下学生学习动机、个性、兴趣和心里特征研究；（3）提高向他人学习的欲望，校内专职教师和企业兼职教师应加强互动，相互学习、取长补短；同时校内外专兼职教师应向行业内权威人士学习；（4）不断完善自我，教师学习对自身职业发展和教育教学改革具有显著的作用，教师学习是教师作为学生和职业从业者社会经验的综合。因此校内专职教师应定期或不定期抽取时间，以兼职或挂职的方式到企业参加锻炼提高其解决工程实际问题的能力；企业兼职教师工作之余应到高校继续接受高等工程教育，更新专业知识储备、提高工程理论水平，促进其实践经验与理论水平的有效结合。

2.激发施教主体对实践教学质量监控的外生动力对策良好的环境氛围以及科学的奖惩制度是激励和引导施教主体约束自我行为、开展自我监控的外部动力。为激励施教主体重视实践教学质量，激发其对实践教学质量质量监控的积极性，“卓越计划”参与高校应从以下几个方面做起：（1）重视教学质量文化的建设，质量文化是校园文化中最为基本和核心的组成部分，良好的质量文化的建设有助于高校坚持正确的办学理念和办学定位，并为施教主体开展教学质量管理营造良好的文化氛围，从而有利于增强施教主体的价值观念、质量意识和质量责任，进而督促施教主体在实践教学活动中加强对教学的过程控制。（2）建立有效的奖惩机制，主要是校级、教务处和院级教学工作指导小组对施教主体的奖励、惩罚和仲裁等制度。通过有效的实施“实践授课竞赛”“优秀毕业论文（设计）及优秀指导教师评选办法”“教学事故认定和处理方法”和“职位晋升、岗位竞聘、薪酬奖金与教学质量考核相挂钩”的规章制度，不断提高施教主体的工作责任心、业务能力和竞岗能力，在业务上形成你追我赶的良好氛围，涌现出一批教学态度严谨、理论和实践动手能力强、经验丰富的优秀教师，确保实践教学课程的顺利开展和实践教学质量的提高。

五、结论

“卓越计划”是对我国传统高等工程教育的重大改革，实践教学是实现卓越工程师培养计划的核心环节，施教主体自身的质量意识、素质和能力对实践教学全过程质量的把控具有至关重要的影响，因此施教主体应树立质量意识和社会责任感，积极提高自我综合素质，加强对实践教学过程的自我监控；此外，教学行政管理部门应提高对施教主体在实践教学质量监控中的主体地位的认识，建立良好的奖惩机制，使外部的实践教学质量监控内化为施教主体自身的自我监控，从而形成以施教主体自我监控为主线的教学质量管理模式，确保卓越工程师培养下的实践教学质量和卓越工程师培养目标的实现。

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作者：李艳艳 郭伟 单位：天津城建大学经济与管理学院