信息类专业工程师培养范文

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1实践教学绩效评价体系的可拓学分析

以上所提到的这些矛盾和问题直接制约了应用型本科院校机电、信息类专业的电工电子实践教学质量乃至总体教学质量的提高，分析并解决这些矛盾（问题）刻不容缓。可拓学又称物元分析法，它利用形式化模型分析研究事物拓展的可能性和开拓创新的规律，找出解决矛盾问题的方法。本研究以可拓学的理论为指导，探索应用型本科院校中电工电子课程实践教学的绩效评价体系的建立。采用定量与定性、理论和实际相结合的研究方法，运用可拓学中的相关网、共轭对、发散树、蕴含系等可拓方法，生成绩效评价的指标体系，以此指导教学工作，提高电工电子实践课程的教学质量。电工电子实践教学质量评价是一项复杂的工程，评价指标要将看似无法评价、衡量的评价目标进行合理分解，最终形成不同层次的指标体系，做到评价具备完整性、准确性、客观性、可比性。基于可拓学理论的研究方法，笔者提炼出电工电子实践教学绩效评价的多级指标：2个一级指标，5个二级指标，16个三级指标，每个三级指标再派生出若干个与之对应的四级评价指标，如表1所示［3－6］。设计的指标体系要体现以下几点要求：1）以学生能力的提升为根本，能力的提升是教学的基本特征，也是构建电工电子实践教学评价体系的基本原则。2）以学生就业为导向，即强调以社会需求为导向，电工电子实践教学的内容和深度与社会需求相适应，以学生就业和社会需要作为指导来确定课程实践教学的评价目标。3）以过程控制作为评价的重点，从计划制订、课程体系、课程内容到教学实施，整个教学过程考核中都是电工电子实践教学的质量评价的对象，这些环节环环相扣，只有把控每个环节，才能保证电工电子实践教学质量。4）评价体系要有整体性、系统性，能够全面反映电工电子技术实践教学的总体质量。5）评价体系既要标准统一、客观公正，又要有鼓励个性化发展的相关指标［7－8］，既要有可以横向比较的统一标准，又要顾及个性发展的指标。

2指标权重系数的确定

在所设计的应用型本科院校的电工电子实践教学质量评价体系中，各级指标权重系数的确定采用了美国兰德公司发明的德尔菲法作为专家咨询。咨询流程如图1所示［9－11］。

2.1专家资格认定德尔菲法对专家的身份确定有严格的要求，根据询问的电工电子实践教学质量评价的内容特点及要求，确定有咨询专家资格的包括：全国应用型本科院校具有高级专业技术职称并从事电工电子实践教学10年以上的教师，全国应用型本科院校从事电工电子技术实践教学管理的中、高层管理人员，各种类型企业有关电工电子技术的生产和技术开发负责人，各种类型企业负责招聘有关电工电子技术工作的人事经理，工龄5年以上的企业一线优秀相关电工电子技术工程师，从事第一线生产、经营、管理工作3～5年的应用型本科院校优秀毕业生。

2.2专家咨询过程设计专家咨询过程按照结果分为n轮，在第一轮的专家咨询中，选取具有3．1中规定专家资格的咨询专家50名，要求每名咨询专家独立为各级评价指标确定系数。各级指标系数用百分数表示，由上一级派生出的各个派生指标的系数总和为100％。第一轮向每位专家发出系数表格一份，要求按照各自的经验独立填写各级指标系数。回收到各专家的填写结果后，对各专家填写确定的权重系数进行统计，统计方法采用去掉最大最小值后取平均的方法。通过计算得到初步的权重系数。第二轮的专家咨询，同样选取第一轮的50名专家，向每位专家发函，并附上上一轮所有专家的各系数分布，以及最终系数的确定算法。要求为评价体系及系数合理性打分，并提供更改意见，为下一轮系数修改提供依据。

2.3权重系数的确定重复进行第二轮专家咨询过程，直到各专家对评价系统打分的平均分趋于稳定的最高分，所对应的系数就是得到的各个指标最终的权重系数。

2.4指标及权重系数的修正根据试点执行的结果，在保持主要指标和系数稳定的前提下，每年可以允许10％以内的指标或者系数修正，修正流程参照3．2中的专家咨询流程。

3结语

实践是引导和激励学生掌握和学习知识的动力源泉。实践教学是应用型本科院校最重要的教学内容，高质量的实践教学质量是应用型本科院校的核心竞争力，这也是由其办学定位所决定的。本文分析了应用型本科院校在电工电子技术实践教学中存在的普遍问题，并应用可拓理论和方法，设计了应用型本科院校电工电子实践教学质量评价指标体系，为量化考核应用型本科院校电工电子实践教学质量提供理论依据，为电工电子技术实践教学质量提升提供目标指引，且具备一定的可实施性，可以在应用型本科院校试点开展。

作者：姜文彪 陈正伟 裘君英 朱建华 单位：浙江科技学院 工程训练中心