机械工程类工程师培养范文

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一、地方高校实验实践教学现状

（一）实验实践教学目标体系不明晰实验实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节[2]。但在人才培养方案的制定过程中，很多地方高校没有把实验实践教学放到一个同等于理论教学高度，使实验实践教学附属于理论教学，仅仅满足以对原有结果的验证和让学生有一个感性的认识，缺乏创新能力和意识的培养，阻碍学生创造能力的发挥。

（二）实验实践教学内容体系不规范实验实践教学内容是将目标任务具体化，合理配置实验实践教学环节，循序渐进安排实验实践教学内容。但目前很多地方高校仍以单科课程-实验实践为主导，没有形成课程之间横向融合的实验实践教学体系，影响学生综合能力培养；还有部分高校不能合理安排实验实践环节，导致前后脱节，事倍功半。

（三）实验实践教学管理体系不完善实验实践教学管理体系保证实验实践教学环节的顺利开展。在实际操作的过程中，管理制度有名无实，很多文件没有得到具体落实，“喊得山响，落地无声”，很多实验实践环节无人督查。

（四）实验实践教学保障体系不到位师资队伍中从事实验实践教学的老师严重匮乏，双师型老师更是凤毛麟角；实习基地建设流于形式，数量不少，质量不高；实验实践教学缺乏优秀教材，有教材又缺仪器设备；实验实践教学经费得不到保证等。

（五）实验实践教学评价体系不科学 建立科学、完整的实验实践教学评价体系，是重视实验实践教学，促进实验实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。但实际的实验实践教学考评体系粗放，评定方式单一，考核过程不够重视，考核管理不规范。

二、地方高校实验实践教学改革方向

（一）建立现代的实验实践教学观改变实验实践教学的从属地位。把以验证课堂理论知识为主要目的的实验实践教学，改变为以拓展学生思维能力和开发创新精神为目的，把封闭性、单一性、程序化的实验实践教学内容改变为开放性、多科性、综合性、整体性、设计性的，从而真正建立起全新的、现代化的实验实践教学观[3]。

（二）构建多层次实验实践教学体系在学科发展进程的基础上，通过学科知识的内在联系，构建三层次实验实践教学体系。基础层次重点强调专业性，强化学生基本技能的掌握，侧重单课程实验实践或单台仪器设备的使用。提高层次指设计性、综合性实验实践项目，通过实验实践的开设使学生将学过的知识进一步应用与开发。创新层次实质是指在实验实践内容设计上进一步拓宽，增加工程实践环节，与生产实际和科研紧密结合，拓宽学生创造性的思维空间。实验实践教学从基础到应用，从提高到创新循序渐进，加强了大学生从微观到宏观、从技能训练到综合能力训练、从探索实践到创新能力的层次化培养全过程[4]。

（三）构建开放的实验实践教学体系实验室开放包括时间与空间开放、实验内容开放、实验教学方式开放和实验项目开放等。通过自由选择时间和实验室，可很好的提高学生学习的积极性和主动性。在对不同专业、不同基础、不同能力的学生做出必修或选修的实验要求的前提下，整合、精选和更新实验项目，开放实验教学内容，使学生有更大的实验内容选择性。在实验教学方式上，确保学生的主体地位，教师不能越俎代庖。教师阐述实验知识、操作规程和仪器使用方法，学生独立查阅文献，补充相关知识，了解实验原理、目的、步骤和数据处理方法，写出预习报告，自己决定实验时间，独立完成全部实验[5]。开放实验项目，要求学生完成常规实验的基础上，依照兴趣自行选择综合性、创新性实验项目，或者自行设计实验项目，培养学生对知识的综合把控能力和开放性思维。

（四）积极开展学科竞赛，建立完善保障机制大学生学科竞赛有着常规教学不可及的特殊的创新教育功能。学科竞赛的主要功能和目标是培养大学生的创新精神和工程实践能力，以竞赛为契机开展创新实践活动、以竞赛来检验创新实践教学效果[6]。学生通过竞赛拓展思路、大胆创新、善于思考和提升动手能力。大多竞赛突出理论与实践相结合，引不同层次、不同优势的学生参与，培育学生团队意识、合作精神和面对挑战的勇气。不断规范学科竞赛管理办法，明确组织程序和职能分工，确保竞赛有序进行；设立专门竞赛基金，保证稳定经费来源，认真开展经费预算审查管理，专款专用；将学科竞赛纳入本科人才培养方案，结合学科竞赛开设选修课程，引导学生参与，扩大学生参与面，发现和挖掘人才；学分设置中设立创新学分，按照竞赛不同层次、获奖层次授予学分；鼓励优秀教师指导学科竞赛，对获奖指导教师给予荣誉的同时给予物质或奖金奖励。

（五）转变思想观念，加强实验实践教师队伍建设建设一支高水平的实验实践师资队伍是提高教学质量的关键，学校应在实践教师队伍的培养、考核与聘用方面建章立制，不拘一格引进实践教学方面人才，形成以科研基础为依托，实践与理论教学互通，结构合理的实践教学团队。针对实践教学教师缺乏的现状，加强双师型教师培养，鼓励和引导部分专业课教师转型，充实实践教学队伍[7]。

（六）推进校企合作，拓展实验实践教学空间工科实践教学中，工程实践能力强化的前提是实践教学空间的拓展。学校在开放实验室、工程实训中心的同时，积极推进校企合作，加强校外实践教学场所和生产实习基地建设，为学生参与开放式科技创新活动提供工程实践活动平台，学生可在此平台上开展复杂的综合型、应用型、研究型和创新型实践教学活动[7]。同时，按照卓越工程师建设要求，实行学校、企业双导师负责制，保证学生实现学校-企业、学校-就业的无缝对接，缩短就业适应期。

（七）改革实验实践教学评价体系首先，在各实践教学环节建立完备可行的规章制度，做到有章可循；其次，实践教学评价指标应该更多体现实践教学“教-学-做”相结合的要求，注重实践教学评价的过程性、发展性、内容多样性等特点，具体根据校内实验实训、校外实训、定岗实习、毕业实践等各个教学环节的具体要求，体现评价指标的特殊性和可操作性；最后实践教学评价体系应适于教师和学生参评，将学生评价、教师评价、督导评价和校外企业专家评价结合起来，体现评价的综合性和全面性[8]。

三、结束语

卓越工程师培养计划的核心与关键是在企业深度参与情况下按照标准强化培养学生的工程能力和创新能力，这正是地方高校多年来实验实践教学的缺失，培养计划为加强实验实践教学、提升工程实践能力提供可能。部分改革措施产生成效已经在个别高校得到验证，但实验实践教学改革还需在卓越工程师培养计划开展过程中逐步推进，提升学生的工程实践能力和创新能力，培养更多满足社会急需的机械工程专业优秀人才。

作者：江峰 单位：山东菏泽学院蒋震机电工程学院