工程教育理念下英语实践能力分析范文

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［摘要］

新的大学英语教学目标强调语言与教学属性的回归，在某种程度上暗合实用主义哲学。工程教育理念是教学的实践性与联系性，注重从现实的角度激发学习的参与意识与知识获取。通过辩证分析CDIO能力大纲，提出英语实践能力是一个有机的综合体，需要通过部分显性因素展现。

［关键词］

工程教育理念;CDIO;英语实践能力;教学目标

一、大学英语教学目标的解读

根据新的《大学英语教学指南(意见稿)》，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。［1］由此可见，新大学英语教学目标至少包含以下特点:一是语言教学的实用性。回归语言的本质属性，注重语言应用能力和交际能力的培养。语言学习的目的在于使用，语言教学的目的在于提高学习者的运用能力。二是语言教学的素质性。英语教学是一种技能的训练，语言教育的目的是提高语言使用能力，能力提升不仅提高语言使用的有效性，而且在于语言所承载的文化信息的传递。三是语言教学的现实性。英语教学旨在使学习者“在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语”，这是外语教学实用性的外在映射，不再是为了英语而教授英语，而在一定程度上表现某种人现实需求的渴望，旨在以此刺激学习者，指导教学者。四是英语教学的意志性。教育始终体现着国家和民族的意志，英语教学应该以“满足国家、社会、学校和个人发展的需要”为目的，外语教学是众多教育学科的一个分支，在满足个人需求的同时，也需要进一步升华，为国家发展的根本利益的服务。

二、工程教育理念的分析

受实用主义等哲学思潮影响，美国麻省理工学院等四所大学探索、研究并实践了工程教育理念(CDIO)。［2］其以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力，培养创新精神。首先，CDIO以实用主义哲学为基础，是“从做中学”教育理念的一种延伸和具体化。这与传统教学模式有所区别，强调学习的实践性，强调行动以实现目的。因为在“使用中学习”使教育的目的性更强能够有效激发学习者的兴趣，提高教学的实效性。这与新指南体现的大学英语教学目的具有一定的契合性。其次，CDIO要求学习者要主动获取知识，这是对于传统教学模式的一种反思，学习者主动存在一种客观的因素，而不是外界强加主观的诱因。CDIO提倡的以学生为中心教学不是教师通过特定的手段，设定特定的教学情境，诱导学生按照实现预定的规程完成教学任务，而是教师要求完成特定教学任务后，由学生全程完成教学任务解读、学习方案设计、实施和成果展示。这就给予学生充分的自由和空间，运用的智力和资源，以求达到最佳效果。

再次，CDIO要以课程之间的有机的联系的方式来学习知识。这就将传统教学中对立的因素有机统一起来，也将大学相对对立的课程体系有效链接。以大学英语教学为例，独立的语言教学、专业教学、实践教学体现的学科间的差异与分离，是将人才培养教条、僵化的一种幼稚表现，也是构建主义对教育影响的一种分裂式表现。而CDIO打破了各学科之间的壁垒，可以将英语学习贯穿到专业教学和实践教学中，实现语言、专业与实践三者这件的有机统一。人的素质培养不是简单知识的堆砌，而是通过教学过程和人际交流，在满足带有功利性的需求的过程中，实现知识的互动与能力的提升。最后，CDIO注重提高实践能力，培养创新精神，英语教学是否真实在于它们是否能带来实际效果。这与新指南规定的大学英语教学目标相一致，体现语言的工具性和教学的实用性，也与现实“万众创新”的社会新常态向吻合，体现外语教学的意志性。实用主义认为人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果。而工程教育模式很好实现学习者的利益，这已经被很多国外高校所证实。因此，工程教育理念对于提高学生的英语实践能力也有有益借鉴。

三、工程教育视阈下的英语实践能力分析

要在工程教育视阈下的对学生的英语实践能力进行分析，首先应回答两个问题:一是英语实践能力是什么，二是CDIO对于能力的规定有何必要性。Selmer认为，掌握当地语言一方面能够帮助外派者更好地与当地人及同事沟通，另一方面能够体现外派者尝试融入当地社会的主观意愿与客观努力，表现外派者对当地文化的尊重。［3－4］英语语言实践能力指在特定场景中用英语交流和处理事务的能力，包括语言技能、专业知识、实际运用能力等。［5］首先，对于CDIO能力提纲的辩证分析。由于CDIO研究成果的初衷是培养合格的工程技术人才，所以其提纲中体现很多工程设计与实验的细节要求，如在实施环节中的设计实施的过程、硬件制造过程、软件实现过程、硬件，软件的结合等方面的要求，这虽然体现了CDIO的教学理念，但在大学英语教学中实际运用性不强。因此要对最初的提纲进行充分解读和分析，不能全盘照搬照抄，一是去除不适应语言教学的部分要求，二是对部分提纲进行可行性改造。其次，对现有语言能力要求的理解。CDIO能力提纲中特别提到“交流”与“外语交流”。交流包括交流策略、结构、形式(书面、口头、图表等)。外语交流设计英语、欧洲语类和其他外语。由此可见，CDIO对于以英语为母语的学习者，强调的交际能力的提高，但如果学习者会用某种外语，就可以在团队合作和交流上增加分值。这种规定对于语言实践能力构成因素没有具体量化的规定，也无法判断学习者掌握外语的承担和实践能力的高低。

同时也可能存在以能使用、可沟通为语言标准的，但这对英语实践能力要素构建意义不大。最后，英语实践能力的重构。英语实践能力是学习者一种综合素质，不能通过简单的拆分组合来进行因子分析。在CDIO视阈下的能力分析也不可能面面俱到，只能选取若干显著因素作为量化指标。基于CDIO，英语实践能力包括学习者的交际能力、团队合作、职业态度、自我提升能力和批判创性意识等五方面。交际能力包括英语技能的使用、交际策略、交际形式和交际的有效性;团队合作包括成员包容、信息获得、化解冲突、态度谦虚;职业态度包括专业知识、职业技能和态度、工作的期待与兴趣、职业的价值认知;自我提升能力包括自我学习能力、信息处理能力、自我控制能力和发展目标与规划能力;批判性意识包括问题分析、作用评估、成果陈述说明和自我校准能力。这几方面借鉴了CDIO能力大纲的部分规定，结合大学英语教学的特点，较为全面地涵盖了学习者在运用CDIO策略指导英语学习过程中应该具备的各种能力。在这四个一级大纲的下面，还有若干具体的二级分解因素，还需通过统计计算其相关系和有效性。

四、结论

学习者的英语实践能力是诸多能力的有机综合体，在CDIO视阈下，各种能力也不是均衡发展，但其包含的显性指标用较大的轮廓描述，各个指标之间存在有机的联系，而CDIO工程教育模式在大学英语教学中的应用可以全面英语实践能力，提高外语教学的效率，从而真正实现语言教学的回归。

作者：陈化宇 单位：许昌学院外国语学院