师资团队的工程教育论文范文

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一、工程师资队伍发展的时代要求和趋势

首先，多元化充实、优化工程教育师资队伍。我国现在工程教育的师资队伍主要由企业的工程师和高校部分有工程背景的教师组成，这两部分师资的任职形式主要为分阶段对学生进行指导和帮助。整体工程教师队伍的人员构成比较单一，活力不强。多元化充实工程教育队伍是本课题的一个探索方向。其次，校企协同建立工程教育师资团队，并以制度化、规范化、常态化培训发展机制作保障。目前在整个工程教育过程中，还没有形成工程教育师资团队的概念，高校教师和企业工程师之间的合作没有形成一种相互融合、团队建设、相互促进提高的状态。第三，努力实现相互融合、提高，实现“校企合作，校校合作、企企合作”。从“大工程”观念的发展来看，整个工程事业发展的落脚点都是服务社会，要以联盟的形式促进整体团队素质的提高。学校之间、学校和企业之间、企业和企业之间都应该建立一种更加紧密的合作方式，相互学习、促进，以提升整个生命线的周期和影响。第四，建立企业和高校协同的工程师资团队继续教育体制。师资队伍也需要不断地学习和更新知识，继续教育观念的提出不应该只局限于面对企业，对于高校的工程教师，也需要加强自己的工程素质的学习和提高，这是时代的要求和趋势。第五，工程教育师资队伍发展的动力机制研究。驱动机制、动力机制研究对一个事物的整个生命发展轨迹研究是非常必要的，要想拓展工程教育的影响和效果，就必须重视对师资队伍建设的动力机制的研究。

二、工程师资队伍复合型建设途径探究

针对现在我国工程教育师资队伍所需要具备的素质和现在的现状来看，促进工程产学交流，改善工程师资队伍的结构和组成是国际公认的完善师资队伍，培养优秀工程技术人才的有效途径。我国在推进产学合作方面也做了大量的工作，高校和工业企业的师资交流等有了一定的进展，很多高校已经开始有意识地着手进行工程教师队伍的建设，给我国的工程教育注入了巨大的活力，但在操作过程中也出现了一些问题，常态化、制度化、规范化的师资队伍建设必须提上日程。

1.多元化充实工程教育师资队伍随着工程教育教师的比例越来越大，工程教育的师资结构也越加多元、丰富。这些教师在高校里是工程教育的主力军，在企业也是企业工程的直接主导者和参与者，都参加过产业升级等重大工程项目，具有丰富的实践经验、而且也具有深厚的理论知识。我国的工程教育师资队伍组成单一，就是高校部分或多或少具有一些工程背景的青年教师和企业的部分工程师两部分。笔者认为，工程教育的师资队伍应该吸纳更多的优秀人才，建设一支专业的工程教育团队。高校里的工程教育教师的挑选除了面向专业教师以外，专业的、优秀的实验教师，工程训练中心的教师，企业中优秀的一线资深的技术人员也应该成为工程教育队伍中的一员。

2.重视团队建设，建立校企协同工程教育师资团队好的工程教育团队是应该在合作进程中不断地调整、沟通和相互促进的。现在的工程教育队伍基本还处于一个各自分工，教学任务界限相对明确，缺乏团队建设意识和合作意识的阶段。因此，要构建一个好的工程教育的师资队伍，而且在其发展和成长过程中，必须形成定期、常态、规范的交流、学习机制，要挖掘优秀的“工程教育家”对工程教育团队进行培训，工程师和教师组成合作团队，双向提高，使企业的工程师增强理论功底和更新知识，同时使学校教师也能丰富自己的工程实践经验，提高工程素质。

3.创新观念，实现“校企合作，校校合作、企企合作”，成立工程教育联合委员会现在的合作建设机制基本局限于一个学校自己去找几家企业进行对接合作，模式上基本处于“一校一企”，“一校多企”。其实在大工程的视野下:“我们整个教育事业、工业的发展最终目的都是落脚在服务社会的基点上。”对于专业工程教育团队的建设，应该建立教师“工程化培养基地”，进行专业的、大范围的工程教育师资团队培养，应该参照行业机制，成立一个类似工程教育联合委员会的组织，对工程教育师资团队进行规范化、标准化管理。

4.建立企业和高校协同的工程师资团队继续教育体制，提高师资水平现在一般谈的都是企业人才的继续教育体制，但其实高校教师和企业工程师都需要不断完善自己的知识结构，提高自己的工业实践技能，因此必须从全局上树立整个工程教育师资队伍的继续教育观念，扩大和优化导师队伍的组合结构。从企业的角度来讲，企业应该设置专门的教育部门，与人事部门、生产部门相互配合，重视并规范企业工程技术人才的开发和培训;从高校的角度来讲，应该成立专门的工程教育师资团队，合力促进工程师资人才的交流和提高;从行业的角度来讲，应该以工程教育发展基金为基础和保障，成立工程继续教育专家咨询组织，组织企业和高校一起定期、规范、常态、团队化进行工程教育师资队伍的建设和培训。

5.建立工程教育师资队伍发展的动力机制要优化和扩大工程教育导师队伍的构成，提高整体工程素质，促进师资队伍的成长和发展，必须以相应的动力机制作为保障和驱动。从整体企业和高校的体制和发展来看，可以以三大机制作为工程教育师资队伍的驱动力。(1)证书制。这里提倡的证书是一种行业导师资格的认定和规范，在全体专业技术人员中实行“工程教育导师任职资格”，尽量做到“持证上岗”和技能考核，这样才能以一个规范的行业机制组建工程教育导师队伍。(2)责任制。责任制要求企业和高校都要把开展工程教育的要求列进任职目标考核中，定期对教育师资团队的建设、师资培训学习的质量进行考核，并相应督促后期的改进和提高。(3)奖励制。适当的利益认可和驱动是保障一个事物发展的基础。针对整体工程师资团队的建设，要建立相应的奖励、评聘机制，在企业对工程师的任职和待遇，在高校对工程教师的职称评定和考核，都应该建立相应的体制和规范，以促进整个工程教育师资队伍的建设和发展。

作者：冯莉媚孙珺单位：杭州电子科技大学机械工程学院