CDIO工程教育及创业教育思考范文

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创业教育早在20世纪40年代便提出并尝试,80年代得到发展,现在俨然已成为一种国际潮流。联合国教科文组织于1998年10月发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》明确提出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,要使毕业生不仅成为求职者,而且成为岗位的创造者。”[1]我国1999年公布的《面向21世纪教育振兴计划》也提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。

创业教育的概念有狭义与广义之分。狭义的创业教育被理解为通过创业教育能使学生毕业后自主创办企业,成为学生企业家,以此缓解毕业生就业的压力。广义的创业教育概念认为,创业的概念不仅仅局限在自主创业上,更包括创业精神、创新精神和综合素质的发展和提升。创业教育的目标是培养受教育者的创业基本素质和开创型个性,使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质和创业能力,形成主动进行研究性学习的意识和习惯,具备独立生活工作的能力和较强的社会适应能力。联合国教科文组织在1991年1月东京会议报告中指出:“创业教育,从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”[2]

从广义的创业教育概念看,创业教育应贯穿于大学人才培养的整体结构和全过程,并以此为载体,使创业教育与整个人才培养协调统一。而cdio工程教育模式与创业教育的这一要求非常切合。CDIO工程教育理念与方法产生于2004年,近年在国际工程教育界产生广泛影响。CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate),是现代工业产品从构思、研发、制造、运行乃至终结废弃的全生产过程。它是“由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起,全球23所大学参与,合作开发的一个国际工程教育合作项目,建立的一个新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式与广义的创业教育理念一样,都是对传统教育模式的反思与改革。传统教育模式教学内容陈旧且多与实际脱离,教学方式单一,以教师灌输知识为主,考核评价以知识为导向,忽视能力培养。这种被动的学习方法导致学生对学习内容理解肤浅,缺少长期学习的积极性,学习动力差,难以养成创新精神与实践能力。

CDIO工程教育模式以产品、过程或系统的构思、设计、实施、运行为背景的一体化教育理念为载体,以CDIO教学大纲和标准为基础,让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获得应有的知识、能力和态度,包括个人的科学与技术知识、终身学习的能力、交流和团队工作能力、进取心与拓展性思维,以及在社会与企业环境下建造产品与系统的能力。很显然,这种知识、能力与态度,与广义创业教育的核心目标是一致的。

CDOI工程教育模式也是对工程教育学术化倾向的纠偏。根据其组织原理,教育的第一步是回答当工科学生毕业时,他们学到的知识、能力和态度应该有哪些,需要达到怎样的水平。这是由利益相关者的反馈确定的。在广泛调查研究基础上确定的CDIO教学大纲对此做了完整的规定。“CDIO教学大纲的内容可以概述为培养工程师的工程,明确了工程师的培养目标是为人类生活的美好而制造出更多方便于大众的产品和系统。”[4]该教学大纲从第一级细化到第二级的内容为:1.技术知识和推理,包括:(1)相关科学知识;(2)核心工程基础知识;(3)高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度,包括:(1)工程推理和解决问题的能力;(2)实验和发现知识;(3)系统思维;(4)个人能力和态度;(5)职业能力和态度。3.人际交往能力:团队工作和交流,包括:(1)团队工作;(2)交流;(3)使用外语交流。4.在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统,包括:(1)外部和社会背景环境;(2)企业与商业环境;(3)系统的构思与工程化;(4)设计;(5)实施;(6)运行[5]。

CDIO教学大纲还有进一步细化的第三级和第四级的内容描述。这些细化的要求使我们能够更准确地理解大纲的内容和预期学习效果。CDIO教学大纲几乎覆盖了贯彻创业教育理念和要求的全部教学内容。下表给出了创业教育目标(以Johannisson提出的创业教育目标[6]为例)与CDIO教学大纲(细化到第三级)[7]的对应关系。上表只列举了CDIO教学大纲中与创业教育目标直接相关的内容,事实上大纲中的其他内容也与创业教育有关。这些共同构成了创业所需的基本知识、能力与素质。CDIO教学大纲的第四级对教学要求有着更具体的说明,例如对“4.2.3技术创业”的描述是:认识到技术创业的机会;认识能创造新产品和新系统的技术;描述创业融资和组织。CDIO工程教育模式表明,在准确掌握时代和社会对高等学校人才培养要求的前提下,创业教育与完整的专业教育不仅应该而且完全可以融为一体。CDIO工程教育的原理可以应用于很多高等教育专业。这种教育模式倡导的是,根据社会(利益相关者)的反馈,确定学生在一系列知识、能力和态度上需要达到的程度;以一体化的形式选用适当的课程计划和教学方法实现预期的教学目标;教育在实践的环境下进行;对专业目标进行有效评估,以此作为不断改进的基础。显然,每个专业都可以在这种原理的应用中获益。如果高等教育的专业根据CDIO工程教育的原理确定其教学大纲,那么只要创业教育思想与内容,确实符合时代与社会(利益相关者)对专业教育的要求,创业教育自然便会融入专业教学中;只要选用适当的课程计划和教学方法,并根据反馈不断完善,创业教育便能在整体的专业教育中实现其基本目标。一体化的CDIO工程教育模式给我们的启示是:创业教育的主体精神应融入专业教学过程中,与专业教育紧密结合,成为整体人才培育方案的有机组成部分;而每个教学环节都应体现创业教育思想,将创业教育作为自身的重要职责。

当然,这里绝不是说我们就不需要开展专门性的创业教育活动;而是说创业教育的基本理念和内涵应贯穿和融合于各种专业教育活动中,像CDIO工程教育模式,其理念和方法本身就与创业教育的主体精神相吻合,应积极推广。与此同时,高校仍需积极开展一些关于创业方面的知识、技巧教育的专门课程以及有利于创业能力培养的第二课堂和其他实践活动。

最后要特别强调,如果期望通过大学的创业教育就能立竿见影地培养一大批年轻的企业主是不切实际的,因为能否成功创业,还在很大程度上取决于一个国家的经济运行环境与条件。高校能做的,是开展“事业心和开拓技能教育”,将创业教育全程融入专业教育中,同时辅之以专门性的创业知识课程及第二课堂、社会实践活动,做到主辅结合,从而培养更多的具有创业素质的“创业准备者”。