高职工程经济课程考核评价的思索范文

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一、工程经济课程考核评价体系的改革方向

(一)转变观念，明确考核目标。转变传统的妨碍学生创新精神发展的思想观念，树立与创新人才培养相适应的教育观、人才观、考核观。在考核评价体系中，要根据目标岗位或目标岗位群的要求，研究确定专业培养方案，进而建立毕业生知识、技能、能力、素质结构与人才培养质量评价标准。

(二)提高认识，深化考核内容改革。将行业职业规范、职业素养、职业习惯纳入课程考核内容。在考核内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。《工程经济》课程内容涉及到职业资格考试的相关内容，因此其考核应与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会认可度和效率，同时得到相应岗位的资格证书。

(三)解放思想，采取多样化的考核形式。教师应在教学过程中观察和记录学生的表现，可以通过提问、课上作业、课后作业、书面报告、讨论问题和案例解答等方式考察和评价学生的学习效果及应变能力。学期末的终结性考试不能只限于笔试，还应采取如闭卷、开卷、口试、现场实际操作、项目参与、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法。

(四)理顺关系，控制考核环节。在多样化的考核形式背后，必须要建立健全考核管理各项制度，加强考核过程管理，及时反馈考核意见，总结经验，不断完善。同时，考核也应该严谨、全面，摒弃原来的只重结果、不问过程的考核模式，章节考核、单元考核与终结性考试结合起来，学生自评、学生互评与企业评价、教师评价结合起来，形成全方位、立体化考核评价体系。

二、工程经济课程立体化考核评价体系的建立

(一)考核目标的建立。《工程经济》课程的考核目标，应根据高职各专业培养方案、课程标准及根据不同专业的特点制定，主要目标是更好地调动学生自主学习本门课程的学习积极性，全面掌握学生对本门课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题，指导教师和学生更好地完成学习任务。

(二)多元主体参与考核。高职教育的特色是以职业为导向，《工程经济》课程考核评价也应以职业为导向，体现职业教育、素质教育的特点，实行多元主体参与考核评价。提倡和鼓励学生互评和学生自评，从学生的动手能力、学习方法、学习态度、工作责任心、团队精神和互相帮助等方面进行考核;实训环节的考核评价可以请企业参与，客观的评价学生在技术和职业素养方面的水平及能力。例如在价值工程环节，安排学生参与产品价值工程的策划，由企业进行考核评价，能够准确的把握学生分析问题、解决问题的能力。

(三)过程考核与终结性考核相结合。《工程经济》的课程内容较为丰富，带有一定的递进性，因此该课程考核必须采用过程考核和终结性考核相结合的方式。例如将《工程经济》的过程性考核及终结性考核加以权重，过程考核占到最终成绩的40%，终结性考核占到最终成绩的60%。过程考核主要围绕学习态度、出勤情况，课堂发言、讨论情况、吸收信息能力、课堂作业和综合练习等方面进行考核，此外，每一学习单元甚至每一次课根据学习内容的不同都要有考核;终结性考核可以利用闭卷考试、开卷考试、口试、操作等形式完成，主要将过往知识掌握程度进行综合性考核评定。

(四)有机分解知识和能力目标。《工程经济》知识体系较为复杂，教师在进行综合评价时是容易忽略实践技能和职业素质，因此必须改革原有的单一的考核内容，将知识体系融入到整个考核评价中。例如根据专业培养方案和课程标准，先拆解工程经济知识体系，将知识分解为理解、掌握、操作、综合运用等层次，结合职业技能鉴定和资格考试，有针对性地将这些层次的知识体现在考核评价中。

三、结语

高职教育的人才培养目标是生产一线的应用性高等专门人才。《工程经济》课程的立体化考核评价体系的建立，体现出高职教育“教、学、做”结合的原则，有利于提高学生学习的主观能动性和积极性，是课程教学改革的重要方面。

作者：褚菁晶单位：内蒙古建筑职业技术学院