留学生中药学课程考核评价范文

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摘要：

中药学是中医专业泰国留学生的专业基础课，既往中药学的教学大多仍采用传统的教学模式，采用课堂教学为主，最终一次考试定成绩，使学生学习压力较大，往往成绩不理想，影响了后续课程的学习。我们采用建立综合考评体系及改进教学模式的方法，使得教学方式上由以教师的教为主向以学生的学为主发生转变，为泰国留学生学习能力、思维能力和科研能力的培养积极创造条件。通过这种方式，学生的平均成绩有所提高，本期泰国留学生112名，经过综合体系评定学习成绩，中药学的平均成绩由79.28上升为84.21，不及格率由14.53%下降为3.6%，有了较大的改善。

关键词：

泰国留学生；中药学；综合考核评价

近年来，来华留学生教育规模迅速扩大，我国的传统医学知识，更是以其独特于西医的魅力吸引着越来越多的留学生。上海中医药大学与泰国华侨崇圣大学中医专业合作办学已经7年有余，我们教研室的教师每年承担泰国留学生的中药学课程讲授工作。中药学是中医专业泰国学生的专业基础课，在课程体系中占有重要地位，目前我们采用的考核方式大多还是课程结束后采用闭卷考试一次定成绩，没有采用综合评价体系。在教学过程中我们发现，泰国学生在学习方面有些问题需要我们加以关注。

1目前存在的问题

1.1缺乏学习的主动性中药学中药物功效等需要熟读、背诵，往往要下很大功夫“死记硬背”，在接触临床实践之前，这种显得单调而枯燥的学习方式，对生活在快节奏的信息时代，习惯享受网络带来便捷效果的大学生来说，难以适应和坚持。尤其是中文基础比较薄弱更使留学生感到学习困难，缺乏学习的主动性，成为影响学习效果和信心的重要因素[1]。

1.2一次考试定成绩造成较大的学习压力之前的中药学教学我们采用期末一次闭卷考试定成绩的考核方法，这容易造成学生学习压力较大，短时间记忆大量内容，往往成绩不理想。而且一次期末考试难以全面、真实地反映学生的对知识的掌握情况。

2进行的课程改革情况

2.1课程建设目标在泰国留学生中药学课程考核中，紧紧围绕留学生学习特点，充分考虑留学生语言基础较差，一次闭卷考试定成绩对学生造成较大压力，采取灵活多样的考核方式，比如对所学理论知识的考核上，采取开卷与闭卷相结合，平时成绩和期末考试成绩相结合的方式。成绩评价覆盖整个学习过程。

2.2课程建设的思路中药学是泰国学生的专业基础课，教学内容较多，涉及中药的药性理论和各类药物的功效、主治等内容。掌握内容以记忆性成分为主，在12周120学时的授课时间内，如果采用通篇课堂授课，最终一次期终考试定成绩，就与国内本科教育完全一致，很难照顾到留学生的学习特点。中文授课时，由于留学生语言方面存在一定不足，有限的课堂时间对于学生的理解有着较大的考验。单纯地强调记忆使学生学习压力较大，往往成绩不理想。一次期末考试难以全面、真实地反映学生的对知识的掌握情况。通过多年来我们对留学生的授课情况，结合平时的课堂提问、课下练习等形式综合评定学生的学习状况，制定了综合考核评价体系。

2.3课程改革的措施

2.3.1考核体系的改革经过多年的教学研究和综合分析学生的学习情况[2，3]，我们基本确定了以下综合评定方法：期末考试成绩占总成绩的比例为70%，在课程教学进行到第二周、第四周、第五周和结束时分别给予一次课（4学时）的课堂练习时间，4次课上练习各占总成绩的20%，期间还有2次课堂小测验，占总成绩的5%。老师布置的练习题，涉及到1/4、1/2、3/4及全部的授课内容，学生独立完成练习，顺便对前面所学的内容作一次回顾和复习，学生将完成的练习交给老师，老师通过分析习题来分析学生的学习情况，发现学生掌握的薄弱环节，针对这些不足进行补充，及时修正学习中出现的问题。这样就可以变一次期末考试为过程性考核，在具体的评价手段上，采用多种评价手段，课程学习成绩根据学习态度及平时表现、作业和理论考核等情况综合评定；有助于引导学生利用自己的有效时间自主学习，独立收集资料、独立思考、独立完成练习题、独立解决问题，对于培养出具有自觉创造性思维、有学习自主性的学生大有裨益。

2.3.2注重学习兴趣的培养中药学是中医专业泰国学生的专业基础课，教学内容较多，涉及中药的药性理论和各类药物的功效、主治等内容。掌握内容以记忆性成分为主，本身就有一定的学习困难。只有培养起学习兴趣，使他们的学习主动性被极大地激发出来，才能真正达到好的学习效果。我们在课程的后半部分，适当地增加讨论课，让学生挑选感兴趣的主题，如“毒性中药的探究”，“中药与养生”，“中药与美容”，“道地药材”，“常见疾病与中药的使用”，启发自主学习、培养学生的问题意识，使其敢于质疑、辨析，塑造批判性思维。这些有助于提高学生学习积极性，从而提高学生的学习能力[4，5]。

2.3.3充分利用网络平台网络的广泛应用，为中医药对外教育教学提供了千载难逢的机遇。我们的中药学是上海市精品课程，有专门的网络平台，为开展中药学网络教学，并开展中药学网上考核提供了便利条件。通过让留学生通过网络进行习题自测，并通过我们在网络平台构建的BBS与老师进行交流，检验其学习效果和课堂掌握情况。学生可以通过网络学习课堂时间限制内无法详细讲解的内容，并在原有课堂教学的基础上进行拓展。在继承、挖掘传统中药精髓的基础上，让学生广泛了解现代医学、科技、人文等多方面的信息，激发年青人的探索创新意识，让来华留学生了解我国深厚的历史文化等，全方位的提升自身的文化素养，以利于更深层次的学习专业知识。

3课程改革完成情况

通过这次针对2013级中医专业泰国留学生进行的考核体系的教学改革，我们发现：本期留学生112名，经过综合体系评定学习成绩，中药学的平均成绩由79.28上升为84.21，不及格率由14.53%下降为3.6%，有了较大的改善。更为重要的是，本次的考核体系涵盖了整个的学习过程，本次考试成绩较往届留学生有了明显的提高，学生们的学习主动性和对课程的掌握情况也较往年有了很大的进步，对于后续课程如方剂学的学习有促进作用，使学生对于学习方法的掌握更上一层楼。本次学习过程对留学生进行了二次问卷调查，一次是在课程开始前，一次是在课程结束后。根据学生反馈，他们对于课程的学习有较高的兴趣（85%的同学认同），并且认为通过平时的练习和小测验有效地提高了复习的主动性，巩固了知识，提高学习效果（95%的同学认同）。

中医药的学习需要讲究相当的方法与技巧。按照常规的灌输式教学方法，只依靠学生自发、被动地适应，不仅事倍功半，而且很可能使学习者长期徘徊于中医殿堂之外，产生厌学情绪，动摇专业思想，不利于培养实践能力[6]。对于留学生而言，困难更是不言而喻的。灵活的教学方法和多元考核方法的使用以及网络教学的辅助，加上学生自身的努力，使泰国学生尽快适应中药学学习，在有限的学习时间内，知识积累和能力锻炼都趋于最大，是适应学生学习活动发展的最佳模式。通过我们在中药学教学实践的改进，有效地提高了学生的学习主动性，通过网络的辅助学习和多种教学手段的实施，也增加了学习的趣味性，对于掌握后续课程大有裨益，学生的交流对于教师的传道、授业、解惑的能力也大有提高[7]。

参考文献

[1]王海颖.建立中医的思维模式在留学生《中药学》教学中的重要性[J].继续医学教育，2012，26(7)：63-64.

[2]王海颖，何世民，朱国福.在成人教育《中药学》课程中进行考核评价改革的初探[J].继续医学教育，2013，27(12):6-7.

[3]王海颖，杨柏灿，袁颖《.方药学》教学中常见的问题探析及刍议[J].中国中医药远程教育，2014，12(5):75-77.

[4]袁颖，金素安，何世民，等.中药学教学引入拓展性教学的启示[J].中国中医药远程教育，2014，12(16):82-83.

[5]袁颖，金素安，何世民，等.中药学教学引入拓展性学习的教学成果及分析[J].中医教育，201433（3）：42-43.

[6]范缨，罗洋，行玉华，等.中药学在留学生教学中的问题与对策研究[J].中医教育，2009，28（2）：25-27.

[7]何任.梅香竹韵说改进[J].浙江中医药大学学报，2008，32（2）：156-157

作者：王海颖 朱国福 杨柏灿 潘颖宜 金素安 袁颖 何世民 张贵彪 王又闻 单位：上海中医药大学中药学院中药学教研室