多方式教学对中药学教课的影响范文

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1直观教学法

直观教学法是捷克教育家夸美纽斯提出的，其认为一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。因此在中药学教学中引入直观教学法，进行多感官刺激，最大限度地利用多媒体视频、中药药材和饮片图片及标本，并结合日常生活，使学生从视觉、触觉、嗅觉、听觉等方面全面、直观、感性地认识中药。如中药学中煎药法和特殊煎法的内容，涉及许多实验物品，可利用多媒体通过视频、影像、动画等方式，将中药的煎煮过程、特殊药物的煎煮方法和机器煎药过程生动地表现出来。教师也可在上课时，准备煎药器具、中药材饮片（如陈皮、生姜等）等物品，结合讲授进行演示，使多媒体与传统教学方法高度统一，从而提高教学效果。通过多种素材，形象、直观、生动、交互地向学生传授知识，提高其学习中药学的兴趣，这样可以优化教学手段方法，加强学生实践能力培养更容易被学生接受。

2PBL教学法

PBL教学法其含义是以问题为导向的学习。以问题为起点，学生的学习内容围绕问题所架构；偏重于自主学习和小组合作学习；以学生为中心，学生承担一定的学习责任；老师指导学生的学习技巧；培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，从而促进学生积极主动获取所学知识，体现了“课堂是灵魂，学生是主体，老师是关键”的教学思路。对于教师来说，PBL教学法能够促使教师不断充实自己，更好地把控每味中药从本草渊源到现代研究及临床实际应用，教学水平提高明显。对于学生来说，PBL教学法培养了学生学习兴趣，转换了学习观念，从被动学习转为主动学习，提高了学生学习效率，学生发现问题、思考问题和解决实际问题能力也进一步得到锻炼。但由于设施限制，供学生浏览查阅文献资料的时间有限，该教学法的具体实施有一定障碍。

3基于PBL的多方式组合教学法

中药学是中医药专业的基础科学，是中医学的重要组成部分，是连接中医基础理论和临床应用的桥梁学科。所以应重视中药学教学改革。中药学教学对象主要为低年级学生，专业基础薄弱，根据学生的学习习惯、知识结构，并结合中药学系统讲授大量专业知识的特点，决定了中药学不能以单一的教学方法进行教学。考虑到不同教学方法既有优点，又有缺点，在教学中，根据不同章节和内容选择合适的教学方法，既能提高学生的学习积极性，又能增强学生自主学习和综合分析问题的能力，从而提升教学效果。因此采用基于PBL的多方式组合教学法对中药学教学能起到更好的效果。

首先，根据中药学教学大纲、知识体系的特点以及章节的内容安排，整理出要求学生掌握的基本知识点，设计出对应的问题，重点强调每一章药物的共性和每一味药物的个性特征，同时涉及与该章节内容相关的中医基础、中医诊断等学科内容，从而保证知识的连贯性和系统性。将学生分成小组，每组由一位组长负责，每节课内容由一个小组负责。将学生应掌握的内容和讨论的问题提前发下，便于查阅相关的资料和进行讨论。由小组自己决定时间讨论，把有争议的问题记录下来并在课前交给教师。

课堂上，由组长将本组讨论的结果讲述，并提出存在的问题，教师对于讲述的内容进行总结，突出重点，强化学生记忆，评价学生的学习情况，对于存在的问题提出改进意见。这个过程就是PBL教学方法的应用。充分发挥学生的主观能动性和创造性思维，教师主要起引导作用，逐步引导学生进行独立思考，从而解决问题。

在此基础上，引入直观教学法，利用多媒体课件对于学生存在疑问和分歧的内容以及难点、重点内容进行详细的讲解，保证学生对所学内容准确地理解和掌握，同时结合中药药材及饮片标本，引导学生注意学校中的药用植物资源，找到与学生日常生活的结合点，进一步深化学生的理解和认识。

最后，应用传统教学法，对每章节的讲授内容归纳总结，将前后、纵横有联系的内容综合整理、归纳对比，可以在较短时间内传授较大容量系统专业知识，这样学生在前面对所学内容理解、思索的基础上，可以集中记忆，掌握学习重点，也能更好地将所学知识应用于以后的临床实践。

4展望

总之，中药学教学中，教师应结合教学内容、教学大纲、学生学习习惯和基础知识，精心选择教学方法，通过有层次、综合地运用各种教学方法，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。随着国家不断深入的教育教学改革，素质教育的不断推进，灵活多样的教学法比单一枯燥的传统教学法能更好地促进教学效果，是教学改革发展的方向之一。

作者：李敏王斌单位：陕西中医学院药学院