中药学PBL与传统方式比对分析范文

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通过采取闭卷考试和问卷调查的方式对学生进行PBL（Problem-basedLearning）教学模式与传统教学模式（Lecture-basedLeafing，LBL）的评价，将一定数量的学生随机分为两组，分别进行不同模式的教学，并对两组的教学质量进行评估。本项目对新的教学模式进行探索，将PBL教学模式应用于传统中药学课程教学中，为中药学教学模式改革提供新的思路。

1对象与方法

1.1研究对象

笔者在一学期的教学周期中分别将广州中医药大学第二临床医学院2008级本科班253人设定为实验组，第一临床医学院2008级本科班169人设定为对照组，两班学生在入学时均为随机分班。

1.2教材及教学内容

实验班和对照班均采用人民卫生出版社出版的黄兆胜主编的《中药学》教材，此次开展“pbl”教学法，笔者选取了6个章节共计20学时的教学内容进行PBL教学。

1.3方法

实验班采用PBL教学法进行教学，对照班采用传统的讲授法进行教学，为排除其他因素的干扰，保证统计和分析结果的准确性，实验班及对照班均由中药学教研室同一位有多年授课经验的教师任教，具体实施方法如下。

1.3.1PBL教学实施

（1）授课前准备：在实施PBL教学法之前组织本教研室5位中药学课程的主讲教师，根据教学大纲的要求，中药学知识体系的特点以及章节的内容安排，查阅大量相关的文献资料，讨论整理出实验教学的章节要求学生掌握的基本知识点，并把这些知识点设计成问题的形式，重点突出每一章节药物的共性特点以及每一味药物在共性的基础上自身的个性特征，为了知识的连贯性和系统性，问题中同时也涉及到与学习章节内容密切相关的中医基础和中医诊断的内容。根据各章节设计的问题制作相关多媒体教学课件，结合多媒体课件进行授课。

（2）分组和讨论“：PBL”教学法采用小组讨论形式，在上一次课结束时将下一次课学生应掌握的主要内容和讨论的问题提前发给他们，便于课后进行预习，查阅相关的资料和进行讨论。由于每班人数较多，加之授课时间有限，为了便于讨论，将学生以寝室为单位进行分组，每小组有一位小组长负责，自行确定讨论时间。学生依据问题进行充分的预习，并在此基础上开展讨论，每位学生都要求发言，有争议的问题，需要教师在课堂加以解答，小组负责记录并在课前交给教师。

（3）课堂实施：在开展PBL教学的课堂上，由各小组组长就本小组讨论过程中存在分歧的问题以及讨论的结果发言，教师对于学生意见一致的内容进行总结，强化学生记忆；对于学生存在意见分歧和疑问的内容以及难点、重点内容，教师要做详细重点的讲解，以保证学生能够准确的理解和掌握知识，同时对学生的学习情况做出评价，对于存在的问题提出改进意见。本着充分发挥学生的主观能动性和创造性思维的原则，教师只起引导作用，逐步引导学生独立的思考问题、解决问题。

1.3.2传统教学实施

教师按照教学大纲要求，精心准备教案和讲稿，结合多媒体课件进行教学，课堂上主要以讲授法为主，每章节在结束前作归纳总结。

1.4评价方法

为客观的评价PBL教学法的效果笔者采用了成绩分析和问卷调查两种方法。

1.4.1成绩考核

学期结束，由教务处统一安排从题库抽取试题，题库试题均是按照学校统一要求由本教研室教师出题，各章节题量符合学时的比例要求。题型及内容是客观性试题（选择、填空）占60%，主要考核学生基本概念、中药的功效的理解与记忆以及中药的典型个性特征。主观性试题（简答、论述题）占40%，测试学生对药物的理解、应用的能力以及相似药物的异同分析与比较。由教研室人员按照评分标准统一进行阅卷。同一试题由同一位教师评阅。阅卷及评分：得分占题量总分90%以上为优秀，80%~89%为良好，60%~79%为及格，60%以下为不及格。

1.4.2问卷调查

为了客观评价PBL的教学效果，笔者设计了学生反馈意见表，采用不记名方式进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的意见和建议，并对学生的反馈进行统计分析。

2结果与分析

2.1成绩分析

对实验班及对照班的考试成绩用t检验方法进行统计学分析，结果见表1。218

2.2问卷调查

共发放调查问卷253份，回收253份，回收率100%，调查内容与结果见表2。

3讨论

PBL即“以问题为基础的学习”，是以学生为主体的医学教育，其核心是采用基础科学和实践结合起来的教学方法。这种教学模式每一个问题都要求经过精心设计，教学目标所要求掌握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中。教师必须顺应现代医学模式的发展趋势，不断改进教学手段及方式，用自己渊博的知识、熟练的专业技能和高尚的道德修养来影响学生，感染学生，提高学生学习专业知识的兴趣。

3.1成绩结果分析

成绩结果显示实验班的学生成绩明显高于对照班，特别是主观题部分，成绩明显高于对照班，由此说明PBL教学法不仅有助于学生对中药学知识的记忆，更能够增强他们对知识的理解，反映出学生对中药学的基本理论知识掌握的很牢固，同时也对既往学过的中医基础理论以及中医诊断学的知识进行强化与系统掌握；还能看出学生对中药学中的某些相似药物的能够在掌握其共性特点的基础上对各自的个性特征把握的很好，充分显示了学生分析问题、解决问题能力的提高。

3.2调查问卷分析

通过调查问卷可以看出绝大多数同学对教学效果满意，认为此法有助于提高自身的学习能力，增强学习兴趣，增强对枯燥的中药学功效的记忆与理解，增强了实际的应用能力，很多同学在给教师的建议中表示，通过自主的学习，能对自己或家人生活中常见的疾病进行自我诊断和治疗，有的还收到的很好的效果，不仅更加深了对某些或某一类的中药的理解认识，还巩固了专业思想，大大提高了学习兴趣。

3.3体会

通过PBL与传统教学法相比，笔者体会到：（1）对于教师来说，PBL教学法能够促使教师不断的充实自己，不断的需要阅读大量的现代与古代的文献资料，对教学内容理解更加深刻，对每一味中药从渊源到现代研究以及临床的实际应用都有很好的把控，具有更好的知识的驾驭能力，改变了传统教学法机械、枯燥的教学模式，教学水平提高明显。（2）对于学生来说，多方面的能力，尤其是获取信息的能力，自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力等都得到提高；同时还培养了学习兴趣，转变了学习观念，由被动学习转为主动学习，提高了课堂的学习效率。

3.4存在的问题

在实施PBL教学法过程中笔者发现有些学生习惯于传统被动的接受知识的方式，不愿意积极主动的学习，今后需要加强对学生学习方法教育，同时，PBL教学法的开展应遵循循序渐进的原则，开始采用传统的讲授法与PBL教学法相互结合的方式，然后再逐步向PBL教学方式转化，使学生逐步接受，促进教学质量的提高。