心理学在中药化学课程中的作用范文

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本文作者：张颖李端吉玉兰左坚单位：安徽中医药高等专科学校药学系安徽芜湖

随着教学改革的深入，提高教学质量成为广大高校教师的迫切任务，越来越多的教师开始注重课堂教学效果，积极探索有效提高课堂效率的方法。近年来，心理学在教学实践中的运用，引起教师广泛的重视。笔者结合自身的教学实践，对心理学在中药化学的课堂教学中的运用方法与成效进行了探索，希望能对广大教师在教学实践中有所启示。

一、针对学生的学习动机，确定适合的教学内容

动机是人们为实现一定的目的而行动的原因。人的一切行动都有其发生的动机，动机的正确、强弱与否将对人的活动产生很大的影响［1］。高专院校的学生是以技术和就业为主要求学目的的群体，他们学习的目标很明确即学以致用，期望所学知识在将来的工作中能够得到运用并可以提高工作能力和效率。所以，教师在制定教学内容时，要考虑就业的实际需求，选择那些对就业、对工作切实有效的内容教授给学生。当学生了解到所学知识并非死板的“书本知识”，而是在工作中能够体现价值的实用知识时，他们就有了学习动机，其自主学习也就水到渠成。笔者在多年的高校教学中，多次遇到此类案例。例如，在介绍中药化学成分分离方法的时候，各种方法很多，原理也各有不同。对于学生来说，这些知识较为陌生和复杂，与以往的专业知识联系较少，全部融会贯通需要很多时间和精力，短时间内会感到茫然不知所措，学习激情受挫，效率不高。而这些分离方法并非适用于所有的就业方向，如某些效果很好但耗费时间长的分离方法，适合于科研院所而不适合企业进行大生产。高专院校的学生将来多数都是在生产企业工作，所以，笔者将每种色谱方法针对的行业向学生介绍清楚，建议他们结合自己将来的就业或者深造情况，有重点地深入理解。学生结合自己的未来规划，合理分配时间和精力，不仅学习目标明确，效率也显著提高，特别是学生意识到这些学习内容是将来在工作中能够运用到的知识，都表现出极大的兴趣，课堂教学收到了很好的效果。

二、结合学生的心理特点，营造和谐的学习气氛

情感是人的一种心理活动，通过师生的情感沟通，促使教师的主导性和学生的主体性得以充分的发挥。学习是一种有情感参与的活动，当人处于轻松愉快的情绪当中时，学习效果最佳［2］。高职学生处于敏感、自尊心强的年龄阶段，一方面他们难以摆脱从中学时期延续的稚嫩和简单，一方面又强烈地想要得到尊重和认可。他们对自身的定位不稳，很容易因为教师的不当言语而产生负面情绪，怀疑自己，甚至影响学习热情和积极性，使本可以轻松掌握的知识变得晦涩难解。所以，在教学交流的过程中，要充分考虑学生现阶段的心理特点，寻找最适合的教学态度和方式。对待他们，既不能像对待中小学生，一味用“哄”招，也不能像对待成人一样过于平静淡定；一方面要积极指出他们的不足之处，另一方面又要肯定甚至略带夸大地表扬他们的优点，使他们在平和的情绪下接受自身的缺点，进而积极地去改正。特别注意在他们犯错的时候，应该用热情的鼓励、耐心的分析去帮助学生，千万不能用不屑、嘲笑的口吻去评价他们。一旦他们的自尊心受挫，消极的态度和情绪不仅会影响他们的学习，甚至会影响他们对生活的信心。例如，一个常常缺课的男生，常常因为奇装异服、长发遮眼而受到老师和辅导员的批评，长期都是一个人坐在教室的最后面，很少与同学交流，情绪也较低落。有一次，在打扫实验室的卫生中，我夸奖他扫地干净、动作麻利，而后多次在实践教学课中表扬他的动手能力强等等，渐渐地该生变得喜好与我交流，形象外观和言语谈吐上也变得积极阳光，在后两年的学习中，不仅担任了班级里的学生干部，在毕业实习中还获得优秀。

三、利用偶像效应，树立积极的学习标杆

有人曾说过：“以人格培养人格是最简单、最明了、最有效的教育方法［3］。”多年的学生生涯，使学生对教师存有天然的崇敬之情。他们尊重、崇拜老师，在不知不觉的情况下会模仿老师的举动和想法。如果教师对专业和人生都有积极向上的态度，必然会引起学生的追随，从而对教师和课程有兴趣，在学习过程中注意力集中，提高教学效率。笔者时常利用班会，向学生介绍自己在研究生学习期间的经历，宣讲继续深造对个人发展的良好作用，后来该班级成为全校专升本人数最多的班级，有些学生因继续深造还取得了硕士、博士学位。教师生活在现实社会环境中，难免会受到不良社会风气的影响，带有一些负面情绪，尤其是少数年轻教师不注意个人形象，将情绪渲染到了课堂教学中，影响到学生对人生、对社会等产生一些消极情绪。所以，教师不能恣意地向学生宣泄个人情感，以免对他们的心理产生不良影响。例如中药和西药各有不同的应用层面，西药见效快，但对各脏器均有不同程度的损伤；中药见效虽然较慢，却能调动身体各部分机能，综合提高身体素质来对抗疾病，治标又治本。现代社会追求高速度、高效率，西药的应用比中药确实更为广泛。于是，某些中药专业的学生在学习之初就带有悲观情绪，认为中药无用、就业前景不广，影响其学习的积极性。对于这些对中药有着根深蒂固的偏见的学生，单纯的说教已经无法挽回他们的想法，只有用事实打动他们，重塑他们的专业观念和信心。于是，笔者首先请来本市著名中药企业负责人来校演讲，介绍了他建立企业的初衷，到发家致富的过程以及功成名就后的感想。听讲学生无不聚精会神，他们被实际案例深深地打动；接下来又组织学生进行“中药和西药，谁更有用？”的专业对抗比赛，特别挑选那些对中药心存疑虑的学生作为中药代表队，在搜集资料，组织对抗的过程中，学生们深入了解中药在治病救人环节比西药优越之处，和我国几千年中草药文化的博大精深，使同学们加深了对中药新的理解和坚定信心。在此后的学习和实习中，同学们表现出积极的进取心，各方面的成绩都大幅提高。

四、打破心理桎梏，摆脱传统教学模式

传统的中小学教育，使学生将个人角色固定为“坐在座位上安静听课的人”，而教师是“站在讲台上表演的人”，这种思维定势必须要破除。作为踏入社会的最后一站，高校教育应当教会学生做一个社会需要的人。当今社会很少需要一个默默听话的人，更多的是需要一个有自主想法、能够想在别人前面做在别人前面的人。在教学过程中，教师应当多设计一些由学生自己“表演”的教学环节，帮助学生从心理上转变自己的角色，调动学生自主学习创新的积极性，在与学生交流的态度上也要注意，良好的师生关系可以营造自由、宽松的创造环境，帮助他们克服自卑和畏惧心理，教师应从讲台上走下来，鼓励学生发挥自己的能力，多想多做。比如：中药化学成分中，三萜类成分因为结构复杂，分类繁复，理化性质多变，提取分离难度很大，历来是中药化学学习的一个难点，学生普遍反映这部分内容很难掌握，即使教师在课堂上讲得筋疲力尽，并制作详细的课件，却仍然收效甚微。笔者根据学生的特点进行分组，将该章内容打散分给各个小组，让他们自己学习并总结要点，然后上讲台给其他同学介绍，极大地激发了学生自主学习的热情。由于要上讲台给同学授课，使他们在收集资料、授课准备的过程中，奋发用功，热情高涨，听课时又十分认真，积极学习其他同学的优点，以弥补自己的不足。整门课学习过后，反而这一章的学习效果最好、印象最深。