PBL在中药化学课程中的运用范文

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本文作者：赵启铎何永志邓雁如舒乐新王颖高璎单位：天津中医药大学中药学院

中药化学是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，运用化学原理和方法及其它现代科学技术等，研究中药中具有生物活性或能起防病治病作用的化学成分，即有效成分的化学结构、物理化学性质、提取、分离、检识、结构鉴定或确定、生物合成途径和化学结构的修饰或改造，以及有效成分结构与药效之间关系的一门学科[1]。其主要内容涉及药用植物学、中药学、无机化学、物理化学、有机化学、分析化学、中药炮制学、中药鉴定学等诸多学科内容。如何将中药化学基本原理、基本操作和科研、生产实践相结合，是中药化学教学的关键问题。为了充分调动学生学习的积极性，我们在该课程的实验教学过程中，对综合设计性实验部分实施了pbl教学法，取得了较好的教学效果。

1PBL教学模式的特点

PBL的全称是“Problem-BasedLearning”，由美国的神经病学教授Borrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，被称为“以问题为基础的学习”。与传统的以学科为基础、以教师为中心的教学方法（LectureBasedLearning，LBL）截然不同，PBL的基本特点是打破学科界限、以病人疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式[2]。目前，PBL教学法在国外医学院校已经实施，并取得了实际成绩，国内一些医学院校正在尝试PBL，进行教学改革，但在中药化学教学中应用较少。

2PBL教学法在中药化学实验课程中的实施过程

2.1研究对象2008中药专业本科学生。

2.2教师中药学院药物化学教研室6名教师。

2.3方法

2.3.1介绍PBL为了提高PBL教学效果，在PBL教学时，首先要向学生介绍PBL的概念和相关知识，使学生了解PBL的实施过程及意义，学生明确学习过程中应该如何做，明白自己所处的位置。

2.3.2提出问题先将学生分组，8人为一小组，推荐其中一人为主席，一人为秘书，由1名指导老师进行指导。由指导老师随机分配给学生的一种药材，提出具体问题，如“中药某某有效成分的研究”。激发学生发散思维，根据这个问题都能想到什么，需要做哪些方面的工作，秘书把想到的问题记录在黑白板上，主席主持讨论，对想到的问题进行整理，归类，分析，确定学习目标。

2.3.3查阅文献学生根据确定的学习目标进行具体的分工协作，充分利用网络和图书馆的资源，收集与该中药有效成分研究相关的信息。

2.3.4成果共享学生根据所获得的文献资料，进行讨论。每名学生都要根据自己所获得的资料提出自己的意见和观点，也可以提出在查阅文献和解决问题过程中遇到的困难，共同探讨解决。经过讨论，确定该中药中有效成分研究的方案，如果有问题，还不能确定研究方案，可以根据问题，再次去查资料，进行讨论，直至确定方案为止。

2.3.5具体实施学生按照拟定的研究方案，把需要的原料，器材，试药分类整理统计，上报实验室管理人员，开始准备实验。实验过程中，学生认真做好实验记录，指导老师给予指导和总体协调，保证实验顺利进行。

2.3.6总结与评价由指导老师进行综合总结，对学生的学习情况作出总体评价，同时为学生整理思路，提出不足，提供可能更为完善的该中药有效成分研究的设计方案，让学生对单味中药有效成分研究的方法，思路，设计有明确的认识。整个实施过程中设立教师对学生评价表、学生与学生之间的评价表，教师对学生及学生与学生之间，对于每名学生在学习过程中的学习态度、学习方法、参与热情、独立思考能力、表达能力等方面给予综合评价。

2.4效果评价针对学生对PBL模式的设计性实验实施效果进行不记名问卷，结果见表1。

3PBL教学中的体会

3.1增强学习积极性提高语言表达能力在实施PBL教学中发现，由于我国一直采用“LBL”教学模式，学生已对这种模式形成惯性，突然改变成PBL教学模式，有些学生不是特别适应，有些手足无措，思维相对简单、相对较乱。但随着课程的进行，学生慢慢找到PBL教学下的乐趣，气氛变得轻松起来，在教学中，学生学到的不仅是知识，还学到了有效的思维方法和同他人协作交流的能力。调查结果显示，84.62%的学生可以接受对中药专业进行PBL教学，81.54%的学生表示能够适应PBL教学模式，92.31%的学生认为PBL教学提高了学习该专业的兴趣和积极性，81.54%的学生感觉增强了自己表达能力、组织能力、总结概括能力。

3.2提高分析问题、解决问题及自学的能力PBL教学模式是以学生为主体的学习，教师的作用减小，学生学会了利用网络、图书馆等各种不同的资源来进行文献检索和信息的利用，寻找答案，并通过小组成员的相互交流、讨论、思考而获得知识，提高了学生文献检索能力，极大地锻炼了学生思考问题和解决问题的能力，增强了学生团队合作意识。调查结果显示，80.00%的学生认为提高了自己文献检索能力，84.62%的学生认为能够帮助树立团队精神，89.23%的学生觉得提高了自学能力。

3.3有利于加强师生间及同学间交流并提高教师的业务水平通过PBL教学，使老师和学生、学生和学生有更多的机会和时间在一起，对问题进行讨论，分析。增强师生间、同学间的感情，使教学氛围更加和谐融洽，有利于教学的顺利进行。调查结果显示，83.08%的学生认为PBL教学加强了师生间，同学间交流，86.15%的学生对本次PBL教学效果表示满意。另外为了能够正确引导学生分析问题、解决问题，作为指导老师必须查阅大量资料，设计方案，不仅局限于中药化学这门学科，还要求多学科（如药用植物学、中药学、基础化学、分析化学、中药鉴定学、中药炮制学、中药药理学等）的有机结合，并要具备提出问题、解决问题的能力、灵活运用综合知识的能力、敏捷的逻辑思维能力。教师也可以从学生的讨论中获得一些启示，做到教学相长。

3.4存在问题PBL教学中也发现一些问题，首先有少数学生对这种教学模式认识不够，缺乏主动参与的积极性，思维模式还停留在“填鸭式”教学模式下，16.92%的学生认为可以接受PBL教学，但觉得难，不适应；18.46%的学生不主动参与，认为对增强自己的表达能力、组织能力、总结概括能力帮助不大。有的学生获取信息的途径较为单一，多来源于教科书和相关图书，还不能充分利用网络和图书馆资源，达不到锻炼学生独立解决问题和自学能力。所以有18.46%的学生觉得文献检索能力较差，不容易获得资料，10.77%的学生感觉对增强自学能力，拓展知识面及增加信息量的帮助不大。其次PBL教学在我国高校尚处于尝试阶段，明确的教学评估体系和成型的教材还不完善。最后是师资力量的不足，PBL教学对教师的业务水平和综合素质要求提高，从目前的现状看，难以满足实施更多PBL教学内容。