感官原理在中药化学中的运用范文

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本文作者：陈双华李远单位：湖南中医药高等专科学校

心理学家Treicher通过心理实验得出:人获得的信息中,83%来源于视觉,11%来源于听觉,1.5%来源于触觉,而通过多种感官的刺激获取的信息量比通过单一感官的刺激获得的信息量大得多,其中视听并用的学习效果最高[1]。这个结论充分证明了利用现代认知心理学原理,将图象、文字、声音三者融为一体,寓教于乐,能使学生通过多种感官获得知识。笔者根据此原理,将“感官刺激”教学法应用于中药化学的实验教学当中,取得了较好的效果。

一、“感官刺激”教学法在中药化学实验教学中的实施

“感官刺激”教学法是以力求学生充分获取更多的知识为目的,促动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官功能的开发,提高学生的动手操作能力,培养其主观能动性。

(一)课前准备。该教学法以多媒体教学为主导,配合炫色调为主的丰富的图片、动态的文字、协调的动画等有机融合,以进行感官刺激。课前教师录制示教视频,根据每个实验的特点制作多媒体课件,把枯燥无味的实验原理、繁杂的实验流程,变成生动的多媒体画面。同时将示教视频上传到学校内网,让学生在课前预习相关内容,总结操作要点及注意事项,逐步培养学生的自学能力。

(二)课堂刺激。课堂上利用多媒体辅助实验示教,局部放大操作细节、实验现象,强化实验要点,突破实验难点。同时配合使用讨论法、比较法、问题法等多种教学方法,将各环节的操作方法具体生动的呈现在学生头脑中,使每个学生都敢于动手操作,掌握每个操作技能。如在学习TLC法(薄层色谱法)中的单向二次展开法时,利用Flash模拟单向二次展开实验,向学生展示有效成分在薄层板上的展开路径,再将展开效果好的薄层板给学生参考。在这个过程中,我们融入了色彩、图片、动画、影音、触觉等刺激,在多种感官刺激下,学生对于单向二次展开法有了深刻的认识,不仅激发了学习的积极性,也加深了其对新知识的记忆与掌握。(三)注重多形式刺激。中药化学实验技能操作性较强,而对于动作的记忆要反复练习才能形成,这就需要多看多练。我们一方面在课堂上督促学生们多多练习,另一方面完善开放性实验室,给学生构建一个自主发挥的平台,培养他们的科学探索意识及主观能动性。目前,我们也在开展网上实验室的建设,建设虚拟化学实验室,模拟实验过程,实现“绿色化学”[2]。

二、教学效果

选取我校2007级中药专业174名学生为研究对象,随即分为两组,实验组(中药1班和2班,共91人),对照组(中药3班和4班,共83人)。两组学生均为全国普通高校招生统一考试录取入学,随机分班,其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析差异无显著性(P>0.05)。对照组按照传统的教学模式,实验组采用“感官刺激”教学法,两组采用相同的考核内容和方法进行理论及实验操作考试。考核完成后使用SPSS软件对成绩进行统计处理。学生的总成绩由两部分组成,理论考试成绩占70%,实验基本操作考试成绩占30%。见附表。从附表可以看出,实验组学生与对照组学生相比,理论考试成绩、实验操作考试成绩及总成绩均有显著性统计学差异(P<0.05),实验组学生成绩较高。

三、分析

通过考核结果可见,“感官刺激”教学法在中药化学实验教学中的应用有着较好的效果,其优势和局限性主要体现在以下几个方面。

(一)“感官刺激”教学法的优势。该教学法利用多媒体课件以视听结合、图文并茂的方式展示教学内容,将枯燥的实验赋予了生动的形象,激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生各种感官获取知识的能力。同时,采用课前、课堂、课后“三步刺激法”进行反复刺激,增强了学生对知识记忆的持久性[3]。

(二)“感官刺激”教学法中存在的问题。在“感官刺激”教学法运用过程中,我们也发现该教学法对于传统的验证性实验效果较好,但对于设计性实验和探究性实验没有明显的优势。作为一种新型的教学模式,该教学法的效果缺乏科学的评估方法,还需进行更加深入的研究和探索,使其更好的为教学服务,提高教学质量。