医药高校教师专业调查研究范文

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国内外的教育实践证明，没有教师的发展，就没有教育的发展…。提高教师素质的关键是加强教师专业发展。目前，教师专业发展已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。我国医药高职教育发展历史较短，对医药高职教师专业发展缺乏系统的研究，而医药高职教师专业发展对于提升医药高职教师队伍的整体水平具有重要意义，因此有必要结合高职教育“校企合作、工学结合”的办学理念和教学思想、高职教育双师结构的队伍和双师素质的要求对医药高职教师专业发展进行针对性研究。上海医药高等专科学校经过3年(2006—2009年)示范建设，师资队伍建设取得了显著成效。师资队伍建设项目涉及引进或培养专业带头人、培养骨干教师、聘请行业专家、聘请行业兼职教师、培养管理人员、聘用外籍教师和教师国内外进修等项目。通过国内各种培养途径和方式，力求打造一支年龄、学历结构合理、专兼职结合、在同行业中享有较高声誉的高素质、符合卫生职业教育特点的双师结构教学团队。高职教育双师结构嵋1教师队伍主要由两部分构成，一是具备双师素质"。1的校内专任教师，即既具有一定专业理论水平又具有相应专业实践能力、既能从事理论教学又能从事实践教学的教师；二是来自行业、企业生产服务一线的兼职教师。这支队伍应是一个专业团队，专、兼职教师之间应具有合理的比例和结构。双师素质教师是针对专业教师个体而言的，既具有一定的专业理论水平，也具有相应的专业实践能力；既能从事理论教学，也能从事实践教学。

l对象与方法

1．1调查对象在2010年5—7月，对上海医药高等专科学校9个专业的154名专任教师进行问卷调查。共发放问卷154份，回收142份，回收率为92．2％；有效问卷137份，有效回收率为89．9％。

1．2调查方法和内容本研究采用问卷调查的方法。调查内容主要分两个部分：一是教师基本情况，包括性别、年龄、所在系部、职称、学历、任教科目、任职形态、从教经验、从业年限等基本信息；二是教师专业发展情况，主要包括教师对待所从事专业的态度、专业发展的障碍与需求、专业自主意识的程度以及教师对理想教师专业发展环境、条件、形式等方面的需求。

2结果

2．1双师结构和双师素质现状经过3年示范建设，共培养教师145人，引进行业、企业的兼职专业教师136人，分别比示范建设前提高5．12倍和7．56倍，双证书(教师资格证和职业资格证)获取率达到99．34％。6个重点建设专业共引进和培养专业带头人8名、骨干教师38名；学校新增专任教师43名，专任教师中具有双师素质的教师59名，占总数的38．3l％。学校通过实施“专业专任教师临床(企业)实践进修项目”来提高专任教师的双师素质，辅以专业进修和学历教育提升等，被调查者对“您对专业专任教师临床(企业)实践进修项目的认同度”的回答中，67．15％的教师认为非常有意义；32．85％的教师认为一般；但没有人认为意义不大或没有意义。

2．2专业发展调查结果

2．2．1对专业水平、专业发展满意度和专业认同感较低在调查的137名专任教师中，仅有3．65％的教师对自己的专业水平非常满意；2．92％的教师对自己的专业发展现状非常满意。在对所从事专业的认同感程度调查显示，24．82％的教师有强烈的专业自豪感和责任感，72．99％的教师仅有少许专业自豪感和责任感，还有2．19％的教师没有任何专业自豪感和责任感，认为仅是谋生的职业。

2．2．2教师的专业知识和专业技能结构陈旧，教学能力和研究能力有待提高调查显示，54．0l％和50．36％的教师最希望提高专业知识和专业技能；50．36％的教师认为在教学工作中急需提高研究能力，其他希望提高的能力依次为教学观念、教学方法，分别为36．50％和35．04％(图1、2)。

2．2．3兼职教师比例偏低，兼职教师制度不完善凭借示范学校建设的契机，共引进兼职教师85人，行业专家36人，很大程度上改善了双师结构教学团队建设。但由于对兼职教师的聘用、激励机制、薪酬待遇、工作考评等方面没有完善的管理体制，兼职教师的工作稳定性不强，容易使工作流于形式。

2．2．4双师结构教学团队建设的障碍因素调查显示，46．45％的教师认为考核评价制度不合理是双师结构教学团队建设的最大障碍因素，另有30．33％的教师认为是人事分配管理制度不合理，20．00％的教师认为教师来源结构不合理，3．22％的教师选择了其他因素。

2．2．5双师素质教师培训体制落后调查显示，“．76％的教师认为高职教师专业发展中有效的进修形式是专业进修，其次依次为学历教育、专业自学和同事间讨论以及其他，分别占总人数的17．05％、10．23％、5．69％和2．27％(图3)；42．34％的教师认为高职教师专业发展的最大困难是学习机会缺乏。42．31％的教师认为高职教师实现“双师素质”要求的最大障碍因素为培训体制与需求不相适应，另有39．1％的教师认为是缺乏相关政策、法规的支持和保护，17．31％的教师认为评价制度与要求相脱节，1．28％的教师认为是其他原因。

2．2．6教师的专业自主意识调查显示，只有37．23％的教师有非常明确的专业发展计划，61．3l％的教师没有自己很明确的专业发展计划，1．46％的教师没有自己的专业发展计划。53．28％的教师会根据学校安排参加教师专业发展活动，75％的教师除学校要求外，偶尔才会主动创造条件寻求自身专业发展。

3讨论高职教师专业发展是一个持续不断的动态发展过程，在这个过程中其专业结构会不断更新、丰富和完善。教师专业发展是一个系统的过程，既需要教师个体的积极主动发展，也需要外在的条件保障。作者认为，应针对现状与问题，从教师教育制度、管理制度、评价体系、培训体制、自我实践等方面促进医药高职教师专业发展。

3．1医药高职教师教育制度的改革纵观国外教师教育模式的变革与发展，无论各国采取什么样的教师教育模式，其出发点最终可归结为提高教师的质量，即为提高教师的综合技能和素质进行不断地创新，特别是提高教师必须具备的资质能力M]。医药高职教师教育制度的改革，主要体现为医药高职教师素质的综合性、对医药高职教师可持续性发展能力的培养和对医药高职教师职业性的培养。各国对教师教育的质量保证都极为重视，如美国目前指导建立教师质量保证体系的战略思想，就是在教师成长全过程的各个环节对教师“高标准、严要求”，同时对不能保证教师质量的现存失误和问题，及时采取措施予以匡正¨。。教师教育的质量保证就是要在教师教育的职前、人职和在职3个环节做到连贯性和严密性，以保证教师教育的高质量和有效性。如完善医药高职教师准人和发展的标准、完善教师资格证书制度、建立医药高职教师终身培训的制度、建立健全医药高职教师专业发展的标准和评价体系等。

3．2探索医药高职教师管理制度的改革当前高职院校教师队伍建设的重点是双师结构专业教学团队的建设，这支队伍的建设需要学校建立相配套的管理制度的保障。对医药高职教师的管理应力求创造一种民主、和谐、自主、开放的环境氛围，最大程度上保障医药高职教师的发展需求。教师专业发展最终要靠教师自身的努力，因此在管理方式的选择上应以系统性和灵活性为原则，着重完善兼职教师的管理制度，比如，制定聘任兼职教师的明确政策，使管理者对聘用、管理和发展兼职教师工作有明确的方向和责任。要建立《兼职教师任职资格和任职要求》《兼职教师考评管理规定》《兼职教师教学档案管理》等制度¨】。兼职教师聘任制度要体现优胜劣汰的竞争原则，保证教师的聘任质量，同时要有很强的操作性，避免流于形式一’。

3．3建立医药高职教师专业发展评价体系医药高职教师评价标准是医药高职教师开展工作的方向和准则、评价标准的制定应切实体现学校对教师的期望，发挥其对教师的导向作用。同时在评价标准的框架下制定细化的评价指标体系，它是评价标准的载体和具体体现。评价指标应具体、可操作和可测定，能激发医药高职教师的工作积极性，并能获得成就感和荣誉感。尽快研究建立一套合乎医药高职教师特征的评价体系是促进医药高职教师专业发展的有效手段。在制定医药高职教师专业发展评价体系时，应按照医药高职教师专业发展的阶段特征制定相应的评价标准，评价标准应涵盖专业理念、专业知识、专业技能、专业精神和专业制度5大部分内容，在此框架下再细化为若干可操作性评估指标。

3．4建立医药高职教师培养与保障制度医药高职教师培养中应坚持的基本原则是综合性、实践性、职业性和终身性。发达国家在创新教师培养、培训模式中有3个方面值得关注：一是以不同教育形式使师资培养培训更为多样化、灵活化和综合化；二是师资培养、培训趋向于综合大学化，力图把教师职业作为专门性职业得到加强；三是积极贯彻落实终身学习理念，有系统地综合教师的职前教育和在职进修，重视从培养、任用、进修各个阶段有效地提高教师的素质能力，普遍而又严格的实行教师资格制度¨0。。医药高职教师培养应切实基于医药高职教师的专业素质能力要求，基于综合性、实践性、职业性和终身性的要求，力争达到凡有学习愿望者，均可获得继续深造和提升的教育机会，保证高职教师培养渠道的多元化和培训方式的多样化，实现终身职业教育的目的。

3．5医药高职教师的自我专业实践高职教师专业地位、专业待遇的提高很大程度上源于高职教师自身的专业行为，也即高职教师只有成为自己发展的主人，变被动为主动，才能真正超越自我，实现专业发展。高职教师只有“把自身发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，才能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，教师才在完全意义上成为自己发展的主体”¨“。医药高职教师的专业实践是基于正确的专业认识基础，在专业标准的导引下，为达到教师专业成熟的目的而进行的活动。医药高职教师的专业活动形式是多样的，如培养培训、合作学习、专家指导、同事讨论等¨引。无论采取何种形式进行专业实践，都应该紧紧围绕教师专业发展的目标，以教师自主发展为核心，按照教师专业发展的规律性，不断促进专业成熟。医药高职教师自主发展的实现、自觉进行教学反思和开展专业团队合作是专业实践的有效方式。