药学专业能力本位教课体系的建构范文

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一、实践教学体系存在的问题

通过连续两年的网络信息、个人访谈、焦点组访谈、电话访谈等调研，运用对比分析方法进行分析。结果分析显示目前的高职药学专业实践教学体系存在问题：一是实验选材以验证型为主，脱离实际的岗位工作任务，实验内容主要来源于实验教材及参考书，技术含量少；二是实训内容综合性差，每门课程实验环节相对独立，缺乏科学性、工作的连贯性，有的还重复开设，设计不合理；三是学生主动性差，大多数教师采用“灌输式”的讲授方法，讲解实验原理、实验步骤、实验注意事项，实验结果，学生在知道结果的情况下机械地操作，缺乏探索未知奥秘的激情，导致学生实验操作技能不熟练，到了实习岗位感觉学过的知识用不上，难以完成工作岗位的考核；四是考核方式以终结性考试为主，评价方法陈旧，不能充分反映学生的综合能力。

通过多种形式的调研结果表明，随着社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式的多样化，对人才能力提出了更高的要求，为了适应新的市场环境必须改革以往的实践教学体系。

二、“能力本位”实践教学体系的构建

以行业发展为方向，以工作岗位职业能力和素养为标准培养人才。构建“能力本位”实践教学体系。让学生掌握实际工作流程和技能。实施岗前培训式教学，将职业技能鉴定标准引入教学中，重视实践技能考核并与职业资格考证结合，将教学模式转变为以做事和做人为中心的全面素质教育，突出能力训练。详情见表2。在“能力本位”的实践教学体系开发中，我们采取“三段结构”式。

1.始业与择业教育阶段通过对行业、企业工作过程的整体体验，通过对主要岗位的“遍历”正确的认知专业职业的需要与自己的特长、不足，适当调整并确定自己的专业选择。

2.专业与乐业教育阶段对行业、企业、职业过程进行深入体验。设计专业项目、课程项目，使学生了解并喜欢自己的专业和行业。

3.就业、创业教育阶段强化岗位工作过程的实战体验，包括顶岗实习、毕业设计、产品研发、就业指导、自主创业教育。让学生了解专业、企业、职业、行业市场的真实需求，了解行业、企业未来发展方向，培养自学能力、创新能力、就业能力和创业能力。

三、“能力本位”实践教学体系的项目运行

项目运行步骤分为准备阶段、操作阶段、结束阶段共三个阶段。项目运行采取“理实一体化”的教学模式，边做边讲、边做边学师生共同完成。以“门诊药房调剂”为例，教师是“执业药师”负责指挥协调，做好药房日常工作；组长检查药品使用管理情况，发现问题及时解决，并向教师报告；学生按照分工负责处方的调配、核对、药品质量检查。

1.课前准备

（1）教师准备：①熟悉西药房岗位、中药房岗位、急诊药房岗位、社区药房岗位的操作过程，归纳操作过程中可能出现的问题及注意事项；②准备医院药房调剂录像和药房发错药患者出现不良反应的新闻视频。

（2）学生准备：根据分组情况，开展岗位调研，收集岗位息，填写调研表。

2.教学过程

（1）岗位调查汇报：小组成员汇报走出校园、走进岗位，对门诊药房调剂的调查情况和收集的信息，通过讨论分析完善岗位调研表。调研表设计见图1。

（2）在实训基地按照教师设定的情景模拟调剂，自由选择调剂方法。学生在体验中学习，边做边学，边学边讲。此环节的调剂流程与调剂方法见图2。

（3）在模拟调剂过程中学生会出现很多的错误，通过纠错师生共同归纳药房调剂的流程与规范，同时渗透从业资格与职业素养。详情见表3。

（4）小组实践模拟，反复练习，培养娴熟的调剂技能，师生完成药房处方调剂评分表。（5）作业：完成药剂员职业资格证书考试模拟习题，思考如何成为一名优秀的门诊药房药剂师。

四、“能力本位”实践教学体系的开发与思考

“能力本位”实践教学体系的设计出发点是社会的需求、行业企业工作逻辑、工作流程，采用“始业教育—专业教育—就业教育”新的三段结构，强调实用，强调工作全过程，强调由粗到细，强调做事与做人相结合，强调由整体到局部再到整体，能够实现学生的职业梦想。在真实的工作情景下操作，采取“理实一体化”的教学模式，强调工作效率和标准化(SOP)要求的执行，完全不同于学科性体系。教学过程以学生为中心，教师根据真实的情景编辑好内容，导演好学生，师生要演绎好自己的角色。从而达到学生综合职业能力稳步提高的目的。

能力本位实践教学体系进一步开发“第二课堂”将成为高职教育的“主战场”，未来的高职实践教学体系将形成“以第一课堂为主导，以第二课堂为主体”的新形式。从而完成高职教育培养适应企业的社会人、职业人的使命。

作者：刘德云陈国华曹庆景单位：聊城职业技术学院