浅谈医学院校病理学课程改革范文

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摘要:病理学是医学高职院校的一门重要基础课程，在临床医学中病理学课程也是与其关联性最为密切的基础科学，是基础医学通向临床医学的桥梁，但病理学由于其内容多，涉及面广并且课时有限，导致课程教学效果还不够理想。另外，随着医学科研人员对病理学的不断探究，不断推出一些新发明和新理论，不断的丰富与拓展病理学知识，导致学科高度分化、高度集中、高度综合，所以，病理学课程也需要紧跟病理学知识革新步伐，加强病理学课程教学改革，以使其教学能紧跟目前医学发展的步伐。

关键词:医学;高职院校;病理学;课程改革

病理学属于临床医学基础范畴，其主要是对相关疾病的病理特征、病理原因、发病机制治疗中病理的改变与转归进行研究，通过对病理学的学习，可以为临床医学的开展提供必要的理论依据，实现临床医学的顺利开展。病理学系统化教学是需要其他如生理学、人体解剖学等一些医学基础课程作为前期铺垫，同时，与后期的临床课程也衔接紧密。给予病理学课程的重要性，为进一步提高医学人才培养质量，医学高质院校必须要对病理学课程进行与时俱进的改革。

一、病理学课程教学存在的问题

(一)教材缺乏统一性当前，医学高职院校所应用的病理学教材没有实现“以器官系统为中心、以疾病为切入点”，教学形式主要是以教师讲义为主。在校本教材的编制工作中，各高校虽然都注重“以器官系统为中心”并结合了自身发展特点进行了教材的编写，但是，各高校在教学条件、教学设备等方面都存在差异性，无法实现教学编写的统一性。

(二)病理学教学难度大在基础医学与临床医学之间，病理学科担任着两者沟通链接的桥梁学科，其教学的有效开展是需要生理、解刨、组织、药理、生化等多门基础学科作为前期基础铺垫，学生通过只有对正常形态下人体机制结构机能进行充分了解，才能实现对理解病理状态下机体结构以及功能改变的理解与掌握。然而，由于受到学制与学时的限制影响，在进行病理学科教学时，对作为铺垫的医学基础课程的学习必须要在大一完成，在加上课程教学内容繁多，课时较少，学生学习时间繁重，此时前期课程铺垫教学不足，为后期的病理学科教学开展与后期相关课程的衔接效果不好，加大了病理学的教学难度。

(三)存在课时少与教学内容多的矛盾病理学属于临床医学基础范畴，其主要是对相关疾病的病理特征、病理原因、发病机制治疗中病理的改变与转归进行研究，课程内容繁杂且较多，但是，在病理学科教学实际中，受课时与学制的限制，教师对病理学的教学不能做到系统的讲授，将教学内容进行了压缩概括，只是针对病理学总论部分进行讲授。由此可见，病理学教学中的重点与难度问题就是教学中的组织学改变，这是病理学教学急需也是必须解决的问题。

(四)基础课程与专业课程衔接不紧密由于没有做好病理学前期课程的教学铺垫，再加上述问题的凸显，造成致使病理学授课内容与后续专业课程衔接不紧密，甚至脱节现象凸显。

二、医学高职院校病理学课程改革策略

(一)病理学科课程内容的重组传统病理学课程教学主要的授课顺序是“先总论、后各论”“先基本概念、后疾病病理”，教学效果不理想，医学高职院校通过结合护理专业就业岗位的实际需求，对病理学课程内容实施革新，实施“以器官系统为中心、以疾病为切入点”的教材内容，对相关病理知识的讲解以各系统、器官的疾病为切入点，由此打破了传统教学的弊端，将基本概念和病理变化通过疾病串联起来，节省了对病理基础知识与概念的讲解时间，同时还可以依据各专业特点进行授课内容的选择，促进后期专业课程与病理学课程内容的有效衔接。如:对病理学教学内容依照营养专业后续专业课程进行设置，首先需要划分为呼吸系统、免疫系统、消化系统以及循环系统4大板块，再讲课程内容划分为慢性支气管炎、炎症、动脉粥样硬化、胃溃疡和肝硬化以及高血压6节课程，最后以疾病为切入点，从器官组织学结构、疾病、累及器官以及病理改变4个模块，对疾病发生发展过程和规律依照疾病发生发展过程和规律进行讲解。

(二)合理应用多媒体开展教学当前，信息多媒体技术在教学领域应用较为普遍，在病理学教学中应用多媒体技术，将药物在人体机制中所产生的作用的整个过程通过声音动画、文字说明与图像直观、形象的展现给学生看，学生在图文并茂、生动逼真直观的影像教学环境中学习，极大的提高了学生学习积极性与理解能力，从而提高教学效果和水平。此外，需要注意的是，必须要对多媒体技术进行科学合理的运用，过度的依赖多媒体教学，不利于学生上课注意力的集中，同时，还会造成师生与生生之间情感交流和知识互动的缺失，不利于学生对教学课程内容的记忆与牢固掌握，同时不利于学生自主学习能力培养，影响学生学习的效果。所以，对多媒体技术的应用必须要建立在传统教学基础上适当引用，还是以板书展示和课堂谈论等教学方式为主，实现各自教学方式优势的互补，实现教学效果的有效提升。

(三)将理论讲授与实验操作相结合病理实验教学是病理学科教学内容的重要板块内容，在实际病例教学中开展理论知识讲解与实验操作相结合的教学模式，有助于学生对所学习的理论知识进一步巩固掌握，同时还可以实现对学生临床实践动手能力、观察能力、思维流程严谨性培养。通过理论－实践－理论”教学模式的教学开展，更有助于学生牢固掌握知识点以及自身综合能力的培养。

三、结语

综上所述，医学高职院校要重视和加强病理学课程教学改革，教师应该结合病理学的课程特点，根据学生的能力水平，积极探究、大胆尝试，对病理学课程进行改革，以更好地提高病理学教学的效果和质量，为社会培养出高素质的医学专业人才。

参考文献:

［1］杨鑫．浅谈医学高职院校病理学课程改革［J］．卫生职业教育，2018，36(18):42-43．

［2］宋希元，燕春艳，曹慧玲，魏红，彭圣智．基于转化医学理念的病理学教学改革初探［J］．医学教育研究与实践，2018，26(04):637-640．

［3］胡敏，周媛凤，张颖，叶霖，韩要武，钱琛．病理学课程考核模式的改革与调研［J］．中国高等医学教育，2018(06):28-29．

作者：付淑凤 单位：咸阳职业技术学院